En la #NESC no existirá un espacio curricular propio (¡Pero luchamos y lo crearon!)

En la #NESC no existirá un espacio curricular propio <b>(¡Pero luchamos y lo crearon!)</b>
Reclamamos #InformáticaPARATODOS = #LaInformáticaComoMateria // y logramos que incluyan Tecnologías de la Información en 3º, 4º y 5º año de todos los bachilleratos :)

martes, 30 de octubre de 2012

Entrevistada de hoy: Amalia Boccolini

"Ni los docentes de las demás áreas deber ser “obligados” a enseñar TIC... Ni los alumnos deben ser privados de formarse en el área qué más destacan como conocimiento obtenido en las escuelas, a la hora de confeccionar un curriculum que los habilite a conseguir un trabajo digno."

Amalia Boccolini es Profesora de Informática y Tecnología, Tutora Virtual de Conectar Igualdad y ETJ (Equipo Técnico Jurisdiccional) Nivel Superior Ministerio de Educación Santa Fe.
Analista en Informática Aplicada, Especialista Cisco Redes de Datos, Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Está preparando Tesis Licenciatura en Tecnología Educativa.
Asignaturas que dicta: Informática – Tecnología – TIC
Provincia: Santa Fe 

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación: 

1)¿Ud. cree que en el ciclo básico de todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué? 

Voy a evitar expresar en mi discurso el término “Nativos Digitales”, que tanta confusión ha traído, dado que erróneamente se ha asimilado dicha “etiqueta” con la creencia de que los estudiantes vienen con los conocimientos tecnológicos incorporados. Voy a expresar a diferencia de esto, porqué un estudiante del Siglo XXI debería incorporar en su currícula desde los primeros años, estrategias y competencias acordes a las necesidades de la sociedad digital en la cual tiene que desarrollar su vida diariamente, y en la cual deberá incorporarse tanto en un marco laboral que se presenta cada vez más complejo y tecnológico, y/o un mundo educativo superior que requiere que los estudiantes puedan adaptarse a los cambios acelerados que la ciencia y la tecnología concentra en el marco de los conocimientos. 

El contexto que se evidencia en lo anteriormente expresado nos hace reflexionar acerca de cuáles son los conocimientos que nuestros estudiantes deberían incorporar en el marco de las TIC, si es la idea de que las TIC atraviesen todas las áreas disciplinares. Entonces surge la disyuntiva de que si esto último es así, cualquier docente, de cualquier área puede “enseñar” con TIC. Respecto a esto, considero que es totalmente cierto y necesario, pero con lo que no coincido, es que Enseñar con TIC como un medio o recurso pedagógico que permite potenciar habilidades y competencias, sea entendido como “que cualquier docente, de cualquier área puede enseñar TIC”, o peor que esto “los alumnos vienen con los conocimientos TIC incorporados”. Haciendo una comparación burda: “todos los humanos somos seres sexuados, sin embargo, eso no nos habilita a todos los docentes a dar clases de Educación Sexual, ni mucho menos nos licencia a pensar que todos sabemos cómo prevenir una enfermedad venérea porque tenemos sexo incorporado.” 

La enseñanza de las TIC, deben ser incorporadas en el ciclo básico para lograr una planificación basada en estrategias y competencias acordes a las necesidades de una sociedad digital que les permita a los docentes de áreas específicas aprovechar estos recursos, para potenciar el aprendizaje de los contenidos, relacionando estos con la vida real de los estudiantes, con un entorno similar al que los estudiantes están acostumbrados a percibir. Convirtiéndolos, no sólo en meros espectadores, sino en productores de contenidos que les permitan demostrar las habilidades que van adquiriendo o perfeccionando. 

2)¿Cuál le parece que es la mayor habilidad que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

La mayor habilidad que demuestran los estudiantes con la computadora, se evidencia en las áreas relacionadas a la comunicación o entornos sociales, donde muchos han creado un micromundo, un entorno para expresarse y relacionarse, alejado del control o de las miradas de los adultos. 
Esto sólo, pone en clave de preguntas, ¿si todos los estudiantes están preparados para enfrentar ese micromundo, sin establecer ningún límite, sin medir consecuencias y sin reflexionar acerca de sus prácticas? ¿Están los padres preparados para acompañarlos en este proceso? ¿A quién le corresponde velar por la seguridad de los estudiantes de entre 13 a 17 años cuando tienen a su libre disposición una tecnología que les abre mil ventanas hacia el mundo? ¿Cómo el Estado debe acompañar esta alfabetización tecnológica en la cual están invitados gratuitamente a participar? 

3)¿Cree que los conocimientos informáticos que poseen son suficientes para estudiar y cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué? 

Considero que los chicos de esta generación cuentan con la capacidad de aprender más rápido a utilizar los recursos tecnológicos, porque están acostumbrados a vivir en una sociedad mediatizada por la tecnología, y eso es muy diferente a que sepan conscientemente como utilizar los recursos TIC de forma eficiente, discriminar momentos de uso, o seleccionar herramientas que respondan a determinadas necesidades. Eso se aprende. Si se piensa que eso lo pueden hacer solos o por propia iniciativa, entonces eliminemos la escuela, porque todos los contenidos de todas las áreas están disponibles en Internet para ser aprendidos. “Googliemos” y listo, pero seamos justos y hagámoslo con Historia, Geografía, Matemáticas… además de Informática. 

4)¿Piensa que en la secundaria los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, mediante el uso transversal de las TIC en otras materias? 

Pienso que tenemos que repensar el área para trabajar con las demás de forma integrada. Se deben generar los espacios necesarios para que esto se concrete. Ni los docentes de las demás áreas deber ser “obligados” a enseñar TIC, para los cual no fueron formados en el profesorado, y donde ni siquiera muchos de ellos tuvieron una didáctica que los comprometa a pensar en la posibilidad de aprender y enseñar con TIC. Ni los alumnos deben ser privados de formarse en un área que se quiere eliminar y que es el área qué más destacan como conocimiento obtenido en las escuelas, a la hora de confeccionar un curriculum vitae que los habilite a conseguir un trabajo digno. Los invito a hacer la prueba, díganle a sus estudiantes (no se olviden que por lo menos el 80% de la matrícula escolar ingresará al mercado laboral), qué conocimientos destacarían de los obtenidos en la escuela que los habilite a obtener el trabajo que tanto sueñan encontrar. Después de esto, avísenles que justo esa materia se va a eliminar de la currícula. Qué decidan los estudiantes, acaso ¿no son sujetos de derecho? 

Entrevista realizada por Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida

domingo, 28 de octubre de 2012

Entrevista a Marisa E. Conde

"...los estudiantes deben aprender contenidos específicos que son de informática y trabajarlos en proyectos transversales. Los chicos usan la tecnología para aquello que les interesa, pero la gran mayoría por ejemplo no sabe enviar un correo electrónico con un adjunto, no saben publicar en un blog. Suben fotos a las redes sociales pero se quedan paralizados cuando el entorno es desconocido."

Marisa Elena Conde es Especialista en Tecnología Educativa, egresada de la UBA, Profesora en Técnicas Informáticas aplicadas a la Computación, Instituto Superior del Profesorado “Dr. Joaquín V González”. En el 2008 obtuvo un Diplomado Superior en Ciencias Sociales con mención en Educación y Nuevas Tecnologías a través de la Facultad de FLACSO, Argentina.
Actualmente es tesista de la Maestría en Tecnología Educativa, en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. 
Docente de nivel medio, y Maestra Especial de Computación Área del Adolescente y del Adulto, Tutora en entornos e-learning para el Programa Nacional Conectar Igualdad, para el Programa Proniño de Aula Fundación Telefónica, para la Diplomatura del Secretariado Parlamentario del área de Capacitación de la Legislatura Porteña, y Evaluadora de Teletrabajadores para el Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación en el marco del programa "Certificación de Competencias en Teletrabajo" 

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación:

1)¿Ud. cree que en el ciclo básico de todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué?

Porque los estudiantes deben aprender contenidos específicos que son de informática y trabajarlos en proyectos transversales. Los chicos usan la tecnología para aquello que les interesa, pero la gran mayoría por ejemplo no sabe enviar un correo electrónico con un adjunto, no saben publicar en un blog. Suben fotos a las redes sociales pero se quedan paralizados cuando el entorno es desconocido.

2)¿Cuál le parece que es la mayor habilidad que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

Por lo general las habilidades que poseen están desarrolladas para satisfacer su goce; programas de chat, descargar música / videos, películas, ver films en línea, realizar interacciones en redes sociales, jugar con videojuegos tanto solos como en red principalmente. Existen también chicos que son curiosos por naturaleza e indagan y aprenden a programar, diseñar, etc y desarrollan otras habilidades pero son la minoría

3)¿Cree que los conocimientos informáticos que poseen son suficientes para estudiar y cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué?

No, no creo que así sea porque quizás conozcan las herramientas pero desconocen formas de optimizar y mejorar sus actividades. En lo que se refiere a la búsqueda de información se hunden en el océano y no saben validar, descubrir o analizar el material. Desconocen las herramientas de colaboración y todas aquellas que potencien y faciliten su aprendizaje

4)¿Piensa que en la secundaria los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, mediante el uso transversal de las TIC en otras materias?

Yo creo que el Profesor de Informática tiene que planificar e interactuar con todos los colegas de forma tal que se trabaje en forma transversal. En mi caso el 90% de las actividades son transversales. Eso se logra porque siendo docente de informática allano las dificultades que mis colegas no podrían resolver porque no son especialistas. De esa forma se animan porque se sienten apoyados, respaldados, y los chicos pueden dar cumplimiento a lo que piden los profesores porque desde primer año van desarrollando la capacidad de aprender y extrapolar ese conocimiento técnico para cumplir con los requerimientos del profesor. No todos los profesores disponen de tiempo para investigar herramientas y explicarle a los chicos cómo usarlas, esto se los restaría del que tienen para desarrollar los contenidos específicos.

Entrevista realizada por Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida

sábado, 27 de octubre de 2012

Entrevistada de hoy: Rosana Pulido

"Por lo general los programas que se usan para estudiar (como el CmapTools, entre otros) son totalmente desconocidos por ellos (los alumnos)."
Rosana Pulido es Profesora de Castellano, Literatura e Historia; Lic. en Gestión Educativa, maestrando en la carrera de Políticas educativas de la UNTREF.
Asignaturas que dicta: Lengua y Literatura, Educación Cívica, Comunicación y medios en secundaria y en profesorado Instituciones educativas y Políticas educativas
Provincia: CABA y Pcia. de Bs.As.

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación:
 

1)¿Ud. cree que en el ciclo básico de todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué?
 

Sí, porque los alumnos deben aprender a usar programas de computación que les sirvan para resolver los requerimientos de las propuestas de los docentes.

2)¿Cuál le parece que es la mayor habilidad que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

El manejo de redes sociales y algún juego.
 

3)¿Cree que los conocimientos informáticos que poseen son suficientes para estudiar y cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué?
 

No, se centran en la necesidad de resolver los requerimientos del uso de redes y de juegos. Por lo general los programas que se usan para estudiar (como el CmapTools, entre otros) son totalmente desconocidos por ellos. Ni siquiera conocen la denominación TIC.

4)¿Piensa que en la secundaria los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, mediante el uso transversal de las TIC en otras materias?
 

No con la intensidad que debieran ya que dependería del grado de conocimiento y compromiso que tuviere cada uno de los docentes que no son especialistas en el tema. Muchos de ellos apenas pueden usarlo para determinadas actividades y si ocurriere un error ¿quién lo resolvería? A modo de anécdota: Siempre pasé películas en la videograbadora y luego en el DVD, puesto que siempre hubo algún alumno/a que sabía como activar los aparatos en forma eficaz, desde hace tres años esto no sucede. Los docentes no sabemos y los alumnos tampoco. En las computadoras todos saben usar facebook y twitter pero no tienen idea de cómo usar el corrector ortográfico de Word y el mismísimo Word, herramienta fundamental en la redacción de textos.

Entrevista realizada por Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida

jueves, 25 de octubre de 2012

Entrevistada de hoy: Paula Sofia

Sobre las TIC como contenido transversal en otras materias: "Sólo se usarían en clases cuyos docentes tengan un muy buen manejo de las mismas"


Paula Sofia es Profesora de Historia en la CABA, Vicedirectora de la Escuela de Educación Media Nº 1 DE 16 "Rodolfo Walsh" y Profesora en la UBA (Universidad de Buenos Aires).

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación:

1) ¿Ud. cree que en el ciclo básico de todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué?

Sí, porque la necesidad creciente del uso de las TIC en el aula (especialmente a partir de las netbooks por alumnos) hace necesario que los estudiantes manejen fluidamente ciertos programas y recursos de la web, que a priori en general desconocen.

2) ¿Cuál le parece que es la mayor habilidad que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

Redes sociales y la facilidad para moverse en el entorno.

3) ¿Cree que los conocimientos informáticos que poseen son suficientes para estudiar y cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué?

No, en general no son suficientes, ya que los estudiantes deberían manejar más o menos fluidamente, Word, Excel, diseño de blogs, Powerpoint, Google Docs, Prezi, Movie Maker, Cmap y otros desde los primeros años para adaptarse a las nuevas estrategias didácticas que los docentes deberían implementar.

4) ¿Piensa que en la secundaria los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, mediante el uso transversal de las TIC en otras materias?

Podrían, pero quedaría supeditado a la buena voluntad de cada docente (ya que estos contenidos no forman parte obviamente de la currícula de ninguna otra materia) e implicaría una pérdida de tiempo para el que quiera que sus alumnos trabajen con estas herramientas. A su vez, de esa forma, sólo se usarían estos recursos en clases cuyos docentes tengan un muy buen manejo de los mismos para enseñarlos previamente, lo cual es un obstáculo para que estas prácticas se extiendan y generalicen.
Entrevista realizada por Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida

miércoles, 24 de octubre de 2012

Entrevista a Enrique A. Quagliano

"Da un poco de vergüenza ajena tener que explicar la obviedad de la necesidad de que los pibes aprendan a usar estas tecnologías"

Enrique A. Quagliano es Profesor de Educación Tecnológica (1ro. y 2do. Año ES), TIC (3er. Año ES), Tecnología (5to, 6to y 7mo. Grados EP), Computación (4to., 5to. Y 6to EP), Robótica (6to. Grado EP) en Rosario, Provincia de Santa Fe.
Es desarrollador y programador web, y soporte técnico informático de varias empresas de la ciudad.
Autor del blog "Apuntes e ideas" (www.apunteseideas.com), un intento de recuperar el carácter social y el pensamiento crítico que deberían acompañar a los avances tecnológicos. Apuntes e ideas ha sido distinguido con el Premio Blogo de Oro 2010 en las categorías “Mejor blog educativo” y “Gran premio del jurado”. Administrador del sitio web y el campus virtual del Complejo Educativo de Alberdi de Rosario, en donde también desarrolla charlas y talleres para docentes sobre la utilización de las TIC en la educación y sobre e-learning, y cursos de computación para adultos.
Consultor para el desarrollo del Aula Virtual del Colegio Internacional Parque de España y de la Escuela Goethe Rosario. Preocupado por la problemática de seguridad de los datos personales en internet, es co-autor de la campaña "Reinventando el Olvido en Intenet" y presenta charlas para docentes, padres y alumnos en escuelas e instituciones de su ciudad (www.privacidadeninternet.com).

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación:

1)¿Ud. cree que en el ciclo básico de todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué?

Es una pregunta difícil, que admite múltiples miradas.

Históricamente, la materia Computación existió como una especie de “compartimento estanco” que “había que tener”, muchas veces por imposición de la propia comunidad escolar. Las clases eran dictadas por informáticos sin capacitación pedagógica, y restringidas al uso de determinados programas, generalmente aquellos favoritos o usados habitualmente por el profesor. Conocí escuelas, hace años, en que las clases eran dictadas por padres de la cooperadora de la escuela, con mucha voluntad pero generadores de poco más que un espacio de juegos. Si ese es el modelo, la respuesta es no, no debiera existir.

Por otro lado, el modelo que se pretende imponer en estos últimos años, de integrar computación e informática a los contenidos generales de Tecnología, aparece como el más adecuado en un contexto ideal. Soy partidario de una educación tecnológica que integre todos los avances en la materia con una mirada que recupere el carácter social y el pensamiento crítico que deberían acompañar a los avances tecnológicos.

Pero estamos bastante alejados de ese modelo: excluida la escuela privada del plan Conectar Igualdad, con una morosidad en la entrega de equipos en la pública y un sistema de capacitación a distancia que ignora las realidades que enfrenta el docente en su trabajo cotidiano, tampoco creo conveniente eliminar la enseñanza de Computación como materia (con recursos adecuados y personal calificado), no al menos hasta que aparezca una estrategia clara, amplia e incluyente de todos los actores del sistema.

2)¿Cuál le parece que es la mayor habilidad que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

En términos generales, y sin entrar en un análisis de casos particulares exitosos, creo que las habilidades que demuestran son sólo motrices y operativas. Es infrecuente encontrar un alumno que al sólo planteo de la consigna de trabajo sea capaz de diseñar por si mismo una estrategia, y seleccionar y emplear la herramienta específica para la tarea a realizar.

3) ¿Cree que los conocimientos informáticos que poseen son suficientes para estudiar y cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué?

Bueno, creo que respondí en la pregunta anterior. No, no lo creo.

4) ¿Piensa que en la secundaria los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, mediante el uso transversal de las TIC en otras materias?

Creo en ese tipo de estrategias, en especial en el trabajo por proyectos. Pero, siempre hablando en términos generales y sin incluir en el análisis los casos puntuales de éxito producto del esfuerzo del docente acompañado por la institución, no me parece que las condiciones estén dadas para eso.

El éxito en planificar y elaborar estrategias que impliquen transversalidad depende de una cantidad de factores que raramente están garantizados: facilidades como el acceso de alumnos y docentes a equipamiento de calidad, capacitación en nuevas tecnologías para todos los docentes de todas las áreas, o tiempo remunerado para reuniones de trabajo entre los docentes, no existen y entonces los ejemplos exitosos suelen ser producto del esfuerzo personal de docentes con iniciativa.

5)¿Qué opinión le merece que Informática/Computación esté incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación, pero que no esté presente como una asignatura en la formación básica en el resto de las orientaciones?

Que esté incluida en las terminalidades técnicas cae de maduro. Lo que no se entiende es que no se considere necesaria en las otras orientaciones. Da un poco de vergüenza ajena tener que explicar la obviedad de la necesidad de que los pibes aprendan a usar estas tecnologías, así que me excuso de hacerlo.

6)¿Cuáles serían los posibles aportes de contenidos o qué sería necesario cambiar hoy en la enseñanza de la Informática / Computación / TIC en la escuela secundaria?

Dentro de las pautas a las que me refiero en mi respuesta a la primera pregunta, aparece como necesaria una contextualización histórica de las tecnologías digitales de información y comunicación, así como comprender la complementariedad de los distintos soportes tecnológicos disponibles (papel, magnético, digital, etc.).

Por lo demás, en todas las áreas científicas se enseña un método que implica investigación, análisis, evaluación, etc. Estas competencias debieran ser exigidas también en el área, tanto como el saber buscar, interpretar, seleccionar y utilizar información. Intuyo que sólo así podría lograrse una utilización de las herramientas digitales disponibles, una que le permita establecer al alumno las relaciones entre los hechos pedagógicos implícitos en un proyecto transversal.

Entrevista realizada por Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida





domingo, 21 de octubre de 2012

Entrevista a Débora Kozak

"Hay capacidades que solo podrían ser enseñadas en un espacio específico y que con la gran oportunidad que representa hoy tener las netbooks en el aula es necesario corresponder curricularmente. Es un error pensar que porque los estudiantes manejan algunas aplicaciones básicas están en condiciones de usar la computadora para aprender más o mejor. La escuela tiene la función de enseñar: los aprendizajes espontáneos que suceden deberían ser integrados para potenciar los aprendizajes escolares, pero esto requiere de la guía de un docente que pueda ayudar a los alumnos a conocer y comprender más allá de las herramientas."

Débora Kozak es Lic. y Prof. en Ciencias de la Educación y candidata a Dra. en Educación por la UNED. Especialista en temas de formación docente, educación y TIC. Profesora desde 1992 de la Escuela Normal Nro. 1 de CABA. Fue asesora y consultora del Ministerio de Educación de la Nación; del Instituto Nacional de Formación Docente y Coordinadora del Proyecto Aulas en Red de CABA entre 2002 y 2007, pionero en la inclusión de las TIC para uso cotidiano en el aula. Autora de varios libros, entre ellos “Escuela y TIC. Los caminos de la innovación”, Lugar Editorial, 2010 y co-autora del capítulo “Topografías de la integración de TIC en Latinoamérica” en el libro “Las TIC en la escuela, nuevas herramientas para viejos y nuevos problemas” compilado por Goldin, Kriscautzky y Perelman, Ed. Océano (2012). Autora de diferentes artículos sobre la temática. 

¿Qué considera que propone de innovador en el plano de lo curricular la "nueva escuela secundaria" tal como se propone hoy? 

Es indudable la necesidad de cambiar y actualizar los contenidos de la escuela secundaria. Pero en mi opinión no se trata solo de contenidos y de “materias” sino de un cambio más profundo sobre la forma de estructuración de la escuela. Los cambios curriculares representan la oportunidad que tiene una sociedad de expresar qué es lo importante enseñar en un determinado momento. En este sentido, deben realizarse dentro de marcos los más participativos posibles y atendiendo diversos factores. Se trata por un lado de definir aquellos que es necesario enseñar a todos pero toca en paralelo la situación laboral de los docentes. Sin embargo, no pueden tomarse decisiones sobre la base de las presiones de las “corporaciones” pero es necesario garantizar la situación laboral de todos y cada uno de los docentes implicados. Jaume Carbonell Sebarroja, un especialista en innovaciones y educación, en su libro Una educación para mañana (2008) habla de la importancia de repensar la escuela en la Sociedad de la Información y el Conocimiento, a través de abandonar la tendencia a sobrecargar las currículas de más y más contenidos mientras que se perpetúa la tendencia a una mayor fragmentación. Todos los especialistas consideran que los contenidos de su campo son los fundamentales para los futuros… ¿pero es posible seguir cargando las cajas curriculares y acumular en cada reforma cada vez más contenidos? ¿Cómo se resuelven estas tensiones? Sin duda es un desafío que no se resuelve decidiendo la “supervivencia” por los criterios tradicionales sino repensando integralmente las necesidades formativas de los niños y jóvenes de hoy. El principal problema a mi entender radica en la fragmentación de conocimientos traducida en la multiplicidad de espacios curriculares y en los problemas que esto conlleva. El mundo laboral actual no se estructura sobre la base del “dominio instrumental” de un solo campo de saberes sino sobre la necesidad de contar con capacidades para enfrentar problemas, atravesar los contextos de incertidumbre, tomar decisiones, etc. Si bien la escuela secundaria no debería estar pensada solamente sobre la idea de responder a las demandas del mundo laboral, es ineludible la necesidad de romper la tradición académica y aplicacionista, marcada por la idea de que se aprenden las disciplinas abstractas para luego aplicarse sobre la práctica. En este sentido, la homogeneización de una formación básica común sobre la propuesta de disciplinas casi “tradicionales” creo que no ayuda en absoluto a motivar a los alumnos de escuela secundaria. Para aprender se necesita estar motivado, para comprender se necesita encontrar significado y sentido a lo que se aprende. Esto bien podría lograrse dentro de cada materia en particular, dependiendo de las estrategias que implementa cada docente, pero se favorece enormemente cuando la estructura curricular rompe con la fragmentación de espacios y ofrece articulaciones de conocimiento. Los países que tienen sistemas educativos exitosos hace rato que han implementado estructuras curriculares articuladas por proyectos. En nuestro país, la UTN hace años que ha encarado esta experiencia para la educación universitaria por lo que existen resultados comprobables sobre su efectividad. Sin embargo, la “nueva secundaria” sigue reproduciendo en este punto los defectos de la propuesta anterior por lo menos en lo inherente a las “cajas curriculares” que se presentan. No se observan en las propuestas circulantes espacios concebidos para la articulación de proyectos integrados, y dejar esto en manos de las formas de resolución particulares de cada escuela complejiza altamente su implementación y refuerza circuitos de diferenciación entre aquellas escuelas que pueden hacerlo y las que no pueden lograrlo por sí mismas. Por otro lado, las disciplinas que se presentan -sobre todo en la formación básica común- contemplan la visión clásica del conocimiento y no se observa la presencia de nuevos espacios acordes a los cambios actuales en el conocimiento (tales como la Biotecnología, la CiberGeografía, etc. por ejemplo) situación que aleja cada vez más a los jóvenes de vincularse con planteamientos actualizados sobre el conocimiento desde el inicio de la escolarización secundaria. 

¿Cuál sería el status curricular de la Informática / Computación o las TIC en la actualidad? ¿Refieren al mismo tipo de contenidos? 

En lo particular considero que el debate no debe aludir a las denominaciones sino a la fragmentación de los campos del saber y a cómo se concibe cada uno de ellos. Es difícil pensar hoy la Informática sin estar emparentada con las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). El problema de fondo radica en entender en que independientemente de cómo se delimite el espacio curricular o el campo de conocimiento, dentro de él es necesario abordar los saberes instrumentales al servicio del aprendizaje de un uso crítico de las herramientas y entendido como un puente para acceder a otros conocimientos. Pensar las TIC en la escuela es desarrollar una enseñanza en y sobre redes, enseñar a colaborar, a producir colectivamente. Hay capacidades que solo podrían ser enseñadas en un espacio específico y que con la gran oportunidad que representa hoy tener las netbooks en el aula es necesario corresponder curricularmente. Es un error pensar que porque los estudiantes manejan algunas aplicaciones básicas están en condiciones de usar la computadora para aprender más o mejor. La escuela tiene la función de enseñar: los aprendizajes espontáneos que suceden deberían ser integrados para potenciar los aprendizajes escolares, pero esto requiere de la guía de un docente que pueda ayudar a los alumnos a conocer y comprender más allá de las herramientas. Como pertenezco al campo de la Didáctica, este debate me recuerda la relación entre Didáctica General y Didácticas Específicas: ambas existen, son necesarias y complementarias. Hay aspectos comunes de las TIC para todas las disciplinas y existen contenidos específicos de las TIC que requieren su enseñanza dentro de un espacio propio. Se puede denominar a ese espacio de múltiples formas pero lo importante es cómo se lo concibe: no es posible pensar hoy en la Informática sin considerarla atravesada por las TIC. 

¿Considera que la enseñanza de Informática/Computación/TIC es necesaria hoy en la escuela secundaria? ¿Qué relación presenta con las demandas laborales y profesionales de nuestro país? 

Indudablemente, y no puede solucionarse con una orientación solamente. El trabajo realizado para el llamado Libro Blanco de la Prospectiva TIC al 2020 en el marco del MINCyT en año 2009 mostró a las claras la necesidad de introducir cambios en la escuela secundaria en sintonía con las demandas potenciales del mercado laboral. Es muy importante instalar este mensaje en los jóvenes de que lo que se estudia es una inversión para su futuro, que servirá para sus proyectos y les dará posibilidades concretas de insertarse en el mundo profesional y laboral. 

¿Qué opina sobre la inclusión de Informática/Computación sólo como una orientación (Bachiller en Informática / Técnico en Computación) y que dejen de estar presentes como un campo específico de la formación básica común a todas las orientaciones? 

Como decía en la pregunta anterior, no sería suficiente el abordaje de estos contenidos en una orientación puesto que ciertas capacidades debieran desarrollarse para todas las orientaciones. Por ejemplos el trabajo colaborativo y en red utilizando las TIC es hoy necesario para cualquier profesión o empleo. El aprendizaje de los aspectos centrales de la programación puede contribuir a sentar las bases para conocimientos requeridos en diversos campos disciplinares. La lectura crítica de Internet y los medios… así podríamos enumerar cantidad de otros aprendizajes que resultarían altamente significativos para los estudiantes secundarios y que no sería posible desarrollar en otros espacios curriculares que se ven a su vez traccionados por la necesidad de abordar otros contenidos. Sin embargo no debería perderse de vista la necesidad de seguir formando y capacitando a los profesores para incorporar cotidianamente las TIC en su enseñanza. Solo que no se trataría de una “antinomia” sino de una necesidad de complementación curricular con la Informática. Asimismo considero que es necesario revisar la propuesta de los NAP (Núcleos de Aprendizaje Prioritarios) de Educación Tecnológica, estableciendo fuertemente el campo de relación con las TIC que hoy a mi entender se encuentra sumamente difuso y que se corresponde con concepciones poco actualizadas de la tecnología. 

¿Cree que en la escuela secundaria el uso transversal de las TIC podría garantizar que se produzcan aprendizajes necesarios para el campo? 

Durante muchos años trabajé fuertemente la idea de incluir las TIC en la escuela primaria a través del desarrollo de proyectos didácticos específicos y colaborativos que estén integrados a la enseñanza de los contenidos curriculares. La organización y estructura en la primaria amerita esta integración. Sin embargo en la escuela secundaria la marcada presencia de las disciplinas diferenciadas lleva a pensar un escenario diferente. La transversalidad es factible cuando existe claridad acerca de la necesidad y el sentido del aporte de las TIC para la enseñanza de cada cuerpo de conocimientos, y estamos bastante lejos de esa situación aún. Es paradójico además que el espacio curricular que podría representar el campo más fértil, el de Educación Tecnológica, suele “desperdiciar” la oportunidad de constituirse en el área que traccione la inclusión de las TIC porque aparece desvinculado de estos saberes. Si esto sucede allí, nos muestra qué difícil puede ser que se incluya su tratamiento en otras áreas de conocimiento. Por otro lado la Informática –como otras disciplinas- tiene especificidades que es necesario abordar aún con más contundencia cuando los niños y jóvenes de hoy se vinculan tan tempranamente y de modo acrítico con las computadoras. Siempre sostengo que los niños y jóvenes pueden resolver el dominio instrumental, pero desconocen para qué les sirven las TIC en términos de mejorar sus aprendizajes. Y ese es el lugar de la escuela: enseñar su uso no desde lo procedimental sino desde las funcionalidades que permiten ampliar la comprensión y el pensamiento reflexivo. 

¿Cuáles serían los posibles aportes de contenidos o qué sería necesario cambiar hoy en la enseñanza de la Informática o las TIC en la escuela secundaria?

Yo no soy especialista en Informática, mi mirada es desde la enseñanza y sobre cómo las TIC potencian el desarrollo de aprendizajes relevantes y significativos. A pesar de eso veo algunos puntos en esta línea que es urgente revisar: desterrar la mera enseñanza de aplicaciones que van cambiando a medida que la tecnología cambia, sobre todo lo vinculado estrictamente al paquete de oficina; incorporar criterios que permitan entender y discernir a los/as estudiantes lo que es software libre y software propietario acorde con la enseñanza de los valores que brinda la escuela; enseñar a construir un tipo de pensamiento “modelizador” que permita transferir los aprendizajes en el campo de las TIC a otros campos de saber; trabajar sobre el potencial de las netbooks para mejorar sus formas y estilos de aprender. Son algunas puntas para empezar a pensar para que el cambio no quede solo en el plano discursivo y se pueda pasar a operar sobre el plano de las prácticas pedagógicas cotidianas.


Entrevista realizada por Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida
Para conocer más sobre Débora Kozak:
Escuela y TICs. Los caminos de la innovación
http://books.google.com.ar/books/about/Escuela_y_TICs.html?id=y8O0YgEACAAJ&redir_esc=y
Inclusión digital. Estrategias pedagógicas.
http://inclusiondigital.gov.ar/wp-content/uploads/2010/03/Estrategias-Pedagogicas.pdf
Las TIC y la formción docente
http://www.dosisdeinnovacion.com.ar/?p=936
Redes, colaboración y TIC en la Educación Inicial
http://portal.educacion.gov.ar/inicial/files/2012/03/Presentaci%C3%B3n-Videoconferencia-D%C3%A9bora-Kozak1.pdf
Repensar el modelo 1 a 1
http://www.dosisdeinnovacion.com.ar/?p=342
Tsunami 1:1: estilos de adopción de tecnología en la educación latinoamericana.  Co-autoría con Alejandro Artopoulos. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad OEIhttp://www.revistacts.net/index.php?option=com_content&view=article&id=411:tsunami-11-estilos-de-adopcion-de-tecnologia-en-la-educacion-latinoamericana&catid=103:dossier&Itemid=101
Cruzar el puente. Experiencias de innovación didáctica y TICs. Revista Quaderns Digital Nro. 40. España, Noviembre de 2005.
http://quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaNumeroRevistaIU.visualiza&numeroRevista_id=662
“Innovación pedagógica en la educación superior y nuevas tecnologías: entre hacer “más de lo mismo” o innovar de verdad” en “Los desafíos de la Universidad Argentina” de Osvaldo Barsky; Víctor Sigal y Mabel Dávila. Siglo XXI Editores, Buenos Aires.
http://www.sigloxxieditores.com.ar/fichaLibro.php?libro=987-1105-82-7
¡Llegaron la netbooks!   Revista El Monitor de la Educación Nro. 26. Agosto de 2010. Ministerio de Educación de la Nación.
http://www.me.gov.ar/monitor/nro0/pdf/monitor26.pdf
Enseñanza, Aprendizaje y TICs. Cuadernillos de trabajo.
http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aulasenred/documentos.php?menu_id=13289#
Bases para la Organización de Escuelas con Intensificación en TICs.  Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires – Red Porteña Telemática.
http://www.buenosaires.edu.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aulasenred/documentos.php?menu_id=13289#
Las TICs en el aula: el proyecto Aulas en Red de la Ciudad de Buenos Aires. Revista Ibeoroamericana de Educación. O.E.I.
http://www.campus-oei.org/revista/tec_edu21.htm
Las TICs en la escuela: el proyecto Aulas en Red de la Ciudad de Buenos Aires. Cumbre Mundial de las ciudades y autoridades locales en la sociedad de la información. Lyon – France
http://www.cities-lyon.org/es/articles/158
Cruzar el puente. Experiencias de innovación didáctica y TIC. Quaderns Digitals / Quaderns número 40. 

http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=buscador.VisualizaResultadoBuscadorIU.visualiza&seccion=8&articulo_id=8884
Las TICs en el aula: el proyecto Aulas en Red de la Ciudad de Buenos Aires. Revista Iberoamericana de Educación. OEI.
http://www.rieoei.org/tec_edu21.htm
Decálogo de Educación y TIC
http://www.educabolivia.bo/educabolivia/images/archivos/publicaciones/documento/88652f6347eb774ef228e12686176ef7.pdf


miércoles, 10 de octubre de 2012

Entrevistamos a Alejandro Artopoulos

"La "nueva escuela secundaria" es una reforma que cambia poco para no cambiar nada...
...los docentes de la escuela secundaria de las disciplinas tradicionales recién ahora con Conectar Igualdad se ven ante el desafío de incorporar el pensamiento algorítmico a su disciplina y les va a llevar muchos años incorporarlo plenamente en el mejor de los casos.  Solo con la presencia de docentes especializados en informática en los colegios podemos asegurar que se produzcan los aprendizajes necesarios para el campo. "

Alejandro Artopoulos es Lic. en Sociología de la UBA; Master en Política y Gestión de la Tecnología UBA y Master y Candidato a Doctor en Sociedad de la Información y el Conocimiento UOC. Director del Laboratorio de Tecnologías del Aprendizaje Ubicuo de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés. Investigador del Consejo de Investigaciones Científicas (CIC). Profesor de Educación y Tecnología, y Gestión del Innovación y el Conocimiento. Investiga redes sociales de aprendizaje en Ciudades Creativas. Es Consejero Asesor del Programa Conectar Igualdad. Consultor en Gestión del Conocimiento de AACREA. Profesor Invitado UBA, UNGS, y Università di Bologna. Consultor INTEL, IIPE-UNESCO, AACREA, BID-FOMIN, PNUD, y Ministerios Nacionales y Gobiernos Provinciales. 

1.¿Qué considera que propone de innovador en el plano de lo curricular la "nueva escuela secundaria" tal como se propone hoy? 

Nada. La "nueva escuela secundaria" es una reforma que cambia poco para no cambiar nada. Su principal objetivo es recentralizar la educación en el Estado Nacional. Avanzar en el control del estado nacional sobre el “orden” curricular de la escuela secundaria. Le cerró los pocos espacios de libertad que tenían los ministerios provinciales y los directores y docentes de los colegios para desarrollar su propio currículum adaptado a la necesidades locales y regionales. Esta tendencia va en contra de las tendencias más avanzadas de la Sociedad del Conocimiento que definen a nivel nacional solo un núcleo curricular y le dejan a los niveles escolares y jurisdiccionales más autonomía para adaptar y articular los contenidos y las competencias con la diversidad de necesidades que una sociedad más plural pide. 

2.¿Cuál sería el status curricular de la Informática / Computación o las TIC en la actualidad? Refieren al mismo tipo de contenidos? 

Una de las peores interpretaciones que hace esta reforma de las tendencias en el uso de la informática es considerarla un saber emergente: un conocimiento que los alumnos lo adquieren del mero uso de la herramienta informática, confundiendo el uso personal, para las relaciones sociales o el ocio, con el uso profundo de los conocimientos que las ciencias modernas exigen. Este conocimiento de un orden más profundo requiere formar en la práctica a los estudiantes en el “pensamiento algorítmico” (Wing 2006).

El “pensamiento algorítmico” (PA) -también conocido como pensamiento computacional- es una habilidad genérica que se aplica para resolver problemas complejos de procesamiento de información mediante el método formal de explicitar lo pasos en forma ordenada. Es la aplicación de métodos algorítmicos y modelos computacionales para aprovechar la inteligencia de las máquinas electrónicas y resolver problemas que los humanos no podemos resolver solos. El pensamiento computacional, así como lo fue el pensamiento científico hace treinta años, es una habilidad que trasciende a la informática y es transversal a todas las disciplinas. Hoy encontramos PA muy difundido en la investigación económica, en la biología, en la mayoría de las ciencias exactas, así como en la mayoría de las prácticas profesionales. En la medida que las computadoras son una herramienta universal, todos los seres humanos sepan o no dominar una computadora, deben tener idea de cómo aprovechar sus potencialidades y saber qué cosas puede hacer un dispositivo digital, sea éste una computadora, un celular, un auto o un lavarropas. Y también distinguir las tareas que sólo pueden hacer los humanos y que los dispositivos digitales no manejan. 
La alfabetización informática como tal no tiene sentido, pero sí la alfabetización algorítmica. 

El Pensamiento Algorítmico (PA) esencialmente responde a una pregunta simple: ¿qué se puede procesar en una computadora? Pero la respuesta -como lo demuestran muchísimas novelas y películas de ciencia ficción- es muy compleja y no es solo informática. En cuanto al uso cotidiano del PA se trata de una habilidad para la resolución de problemas que incluye las siguientes características: 
  • Organizar datos de manera lógica y analizarlos 
  • Representar datos mediante abstracciones, como modelos y simulaciones
  • Formular problemas de manera que permitan usar computadoras para solucionarlos
  • Identificar, testear e implementar posibles soluciones
  • Automatizar soluciones mediante pensamiento algorítmico 
  • Generalizar y aplicar ese proceso a otros problemas 

Hoy no se concibe la Informática fuera de las TIC. La Informática es una tecnología que ha afectado a la sociedad en forma transversal. Los docentes de informática deben ser los facilitadores del cambio en la práctica de los docentes de las disciplinas tradicionales cuando éstos incorporen el pensamiento algorítmico a sus didácticas. Las TIC concebidas como la mera enseñanza de herramientas ofimáticas debería desaparecer. Lo que no debe desaparecer es el conocimiento profundo de las TIC aplicadas a todos los campos de conocimiento. 

3. ¿Considera que la enseñanza de Informática/Computación/TIC es necesaria hoy en la escuela secundaria? ¿Qué relación presenta con las demandas laborales y profesionales de nuestro país? 

La informática es muy necesaria en las escuela secundaria. No solo porque hay en el mercado de trabajo un permanente déficit de recursos humanos formados en esta área. Y se trata de una de las salidas laborales mejor pagas. Sino porque hoy casi todos los trabajos de calidad en cualquier área implican el dominio de la informática. Pero fundamentalmente, porque la informática combinada en forma creativa con otros saberes, abre nuevas actividades que son fuente de trabajos de calidad. En particular la combinación entre la informática y las artes en las industrias culturales. En la Ciudad de Buenos son casi 350.000 personas que trabajan en industrias creativas y hoy su formación es producto de un zapping de trayectorias educativas desconectas porque el Sistema Educativo Argentina apenas tomó nota del fenómeno de las industrias culturales. 

4. ¿Qué opina sobre la inclusión de Informática/Computación sólo como una orientación (Bachiller en Informática / Técnico en Computación) y que dejen de estar presentes como un campo específico de la formación básica común a todas las orientaciones? 

Un error muy grave. Como dije en la pregunta 2 la formación general requiere formar en la práctica a los estudiantes en el “pensamiento algorítmico” que es transversal a todas las disciplinas. La verdadera alfabetización informática es algorítmica. 

5. ¿Cree que en la escuela secundaria el uso transversal de las TIC podría garantizar que se produzcan aprendizajes necesarios para el campo? 

No, los docentes de la escuela secundaria de las disciplinas tradicionales recién ahora con Conectar Igualdad se ven ante el desafío de incorporar el pensamiento algorítmico a su disciplina y les va a llevar muchos años incorporarlo plenamente en el mejor de los casos. Solo con la presencia de docentes especializados en informática en los colegios podemos asegurar que se produzcan aprendizajes necesarios para el campo. 

6. ¿Cuáles serían los posibles aportes de contenidos o qué sería necesario cambiar hoy en la enseñanza de la Informática o las TIC en la escuela secundaria? 

Debería avanzarse en la enseñanza de los conceptos básicos del pensamiento algorítmico y entrenar a los alumnos en la programación aplicada a los usos más generales de dicha habilidad como cambiar un html o hacer una búsqueda booleana. El entendimiento de cómo funcionan los buscadores tipo Google. El uso de herramientas en la nube para el aprendizaje y la investigación en-línea. El análisis de redes sociales. La programación de base de datos y páginas web. 

Entrevista realizada por Débora Kozak
para La Informática Prohibida



Para conocer más sobre Alejandro Artopoulos:

Consejo Asesor Conectar Igualdad

http://www.youtube.com/watch?v=mXdVQTRyFhA 
Profesor UdeSA
http://www.udesa.edu.ar/Sobre-San-Andres/cuerpo-docente/Detalle-de-profesor?pid=123867 

Videojuegos y educación
http://www.lanacion.com.ar/1512728-los-lugares-de-ocio-se-virtualizaron
http://buckette2.lanacion.com.ar/1458622-se-necesita-un-mayor-control 

Cultura digital
http://www.cultura.gov.ar/prensa/?info=noticia&id=1804
Nota en Information Technology
http://www.udesa.edu.ar/files/EscEdu/Articulos/Alepoulos-information%20technologyjunio2012.pdf
Inclusión de las TIC en las escuelas
http://www.perfil.com/ediciones/2012/2/edicion_654/contenidos/noticia_0083.html 

Tablets y educación
http://www.perfil.com/ediciones/2012/2/edicion_654/contenidos/noticia_0086.html 

Aprendizaje Ubicuo
http://www.youtube.com/watch?v=5_kUssiat50 

Ted Río Limay
http://www.tedxriolimay.com.ar/oradores/80-sociedad-innovacion-tecnologica.html
http://www.youtube.com/watch?v=MKwtaj8fj6I 

Tecnologías emergentes: la historia del Pulqui
http://www.lenguajeclaro.com/blog/2012/02/la-aventura-del-pulquiii/ 

Nomadismos tecnológicos
http://redesoei.ning.com/video/nomadismos-tecnol-gicos-la-cultura-juvenil-m-vil-en-latinoam-rica 

Presentación en Squeakfest 2012
http://www.tecnodacta.com.ar/gira/squeakfest2012/Artopoulos_Squeakfest2012.pdf 

Aprendizaje móvil-OEI
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=fWwBzvqrbTE

Tsunami 1:1: estilos de adopción de tecnología en la educación latinoamericana. Revista  Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad OEI. Co-autoría con Débora Kozak.
http://www.revistacts.net/index.php?option=com_content&view=article&id=411:tsunami-11-estilos-de-adopcion-de-tecnologia-en-la-educacion-latinoamericana&catid=103:dossier&Itemid=101

domingo, 7 de octubre de 2012

Entrevistamos a Gabriel Baum

una pregunta interesante es: ¿por qué se les enseña matemáticas a los estudiantes? la respuesta obvia es: porque sino no podrían tener una vida digna en esta sociedad. La siguiente pregunta seria: ¿podrían tener una vida digna sin dominar las TICs? Hoy es difícil hacerlo si un joven pretende encontrar trabajo digno, en 5 años será simplemente imposible...


Gabriel Baum es Licenciado en Informática de la Universidad Nacional de la Plata y se desempeña como Profesor Titular de la Licenciatura en Informática y Director del LIFIA de la misma universidad. Es miembro del Foro Consultivo del Sistema Argentino de TV Digital Terrestre y del Consejo Asesor del Programa Conectar Igualdad.
Ha sido Presidente de la Sociedad Argentina de Informática (SADIO), Coordinador del área de TICs del programa de prospectiva tecnológica Estrategias y Escenarios 2020 del MINCyT, Coordinador del Foro de Competitividad de Software y Servicios de la Secretaria de Industria de la Nación y miembro del Directorio de la Comisión de Investigaciones Científicas de la Prov. de Bs. As.
Es autor de más de cien contribuciones científicas publicadas en revistas y proceedings de conferencias internacionales de su especialidad.

¿Considera que la enseñanza de Informática/Computación/TIC es necesaria hoy en la escuela secundaria? ¿Qué relación presenta con las demandas laborales y profesionales de nuestro país?

Hace décadas que la Informática/Computación/TIC forman parte importante de la economía, la administración, la defensa (en ciertos casos la expansión militar debería aclararse) de los países (en unos mas que en otros, en el nuestro es así, en particular en los últimos 20 años es notorio). Es impensable un desarrollo económico y social, un país soberano, si sus habitantes no son capaces de utilizar las TICs en sus trabajos y en su vida. Esto no puede ser un tema de debate es una necesidad para el país y para los ciudadanos. Discutir esto es como discutir si es necesario enseñar matemáticas o lengua. Estamos frente a un derecho social en la Sociedad del Conocimiento, que es en el lugar que estamos, no hacerlo es una negación de derechos.

¿Qué opina sobre la inclusión de Informática/Computación sólo como una orientación (Bachiller en Informática / Técnico en Computación) y que dejen de estar presentes como un campo específico de la formación básica común a todas las orientaciones?

Una aberración, en el mismo sentido que la pregunta anterior. Esto parece ser una muestra de ignorancia muy preocupante por parte de quienes hayan definido las curriculas. Da la impresión que no han advertido que ocurrió una revolución tecno-productivo hace ya 30 años, y que además nos encontramos en la etapa de difusión de esta revolución, que afecta directamente la vida de las personas, que las personas utilizan comienzan a utilizar estas herramientas como parte de su vida laboral y social...da la impresión que no caminan por las calles.

Hay muchas reflexiones para hacer al respecto...una pregunta interesante es: ¿por qué se les enseña matemáticas a los estudiantes? la respuesta obvia es: porque sino no podrían tener una vida digna en esta sociedad. La siguiente pregunta seria: ¿podrían tener una vida digna sin dominar las TICs? Hoy es difícil hacerlo si un joven pretende encontrar trabajo digno, en 5 años será simplemente imposible...

¿Cree que en la escuela secundaria el uso transversal de las TIC podría garantizar que se produzcan aprendizajes necesarios para el campo?

Volvamos al ejemplo de las matemáticas, que según parece no se enseña de manera "transversal". ¿Qué es lo que se enseña en matemáticas en el secundario? se enseñan los fundamentos de la matemática? Por cierto que no, se enseñan los algoritmos fundamentales para las operaciones aritméticas, las solución de ecuaciones de primer y segundo orden, en algunos casos los correspondientes a funciones, conjuntos y relaciones, no más que eso. Es decir, los aspectos operacionales/algebraicos de la matemática. Nadie protesta por esto, parece natural... ¿Qué tendría de extraño enseñar a programar computadoras, es decir, a expresar algoritmos para resolver problemas de naturaleza mas general (en ultima instancia no es así, pero desde el punto de vista pedagógico puede afirmarse sin problemas)?. Al contrario, es la mejor forma de desarrollar este tipo de pensamiento fundamental para la formación de las personas. Esto se ha comenzado a denominar pensamiento computacional (computational thinking) que es el tipo de pensamiento que se necesita para poder hacer ciencia y técnica en el mundo actual.

¿Cuáles serían los posibles aportes de contenidos o qué sería necesario cambiar hoy en la enseñanza de la Informática o las TIC en la escuela secundaria?

No sé con exactitud qué es lo que se enseña en la CABA... como sea, lo importante es desarrollar el pensamiento computacional no solo per se, sino porque solamente de esta manera será posible formar una fuerza de trabajo educada y competente para el crecimiento autónomo de nuestro país. No se trata solo de formar programadores para la industria del software, los conocimientos básicos relacionados con las TICs son y serán mas todavía, imprescindibles para desarrollar todo tipo de industrias (incluidas las culturales y agroindustriales para mencionar algunas que podrían no ser obvias). Los actuales estudiantes se verán enfrentados con sistemas complejos en sus trabajos y sus vidas diarias, para poder tratar con estos sistemas y más aún para entenderlos es imprescindible desarrollar el pensamiento computacional. Los sistemas de producción, de gestión, y hasta los automóviles son cada vez mas redes de computadoras combinados con otros tipos de sistemas, pero en conjunto no son sino sistemas complejos que se construyen como tales, se utilizan, se reparan, se actualizan y se cambian muy frecuentemente por otros sistemas del mismo tipo.

Realizada por Débora Kozak
para La Informática Prohibida

Para conocer más sobre Gabriel Baum:

LIFIA:
SADIO:
Libro blanco de la prospectiva TIC : proyecto 2020
Fundación Sadosky:
TV Digital:

miércoles, 3 de octubre de 2012

Secundaria actual: La informática "camuflada"

La mayoría de las escuelas secundarias enseñan actualmente contenidos de Informática / Computación.
Pero... si los planes de estudio vigentes tienen más de 50 años sin modificarse...
  • ¿Había espacios curriculares donde se enseñara Informática / Computación en las escuelas hasta ahora?
- SI -
  • ¿Eran materias que estaban incluídas en la "caja curricular" de los planes de estudio actuales?... 
- NO -

Excepto las Escuelas Técnicas con el título "Técnico en Computación", o las que entregan el título "Bachiller en Informática"... (igual que en la propuesta de la NES). 

¿Y cómo hicieron si no había una materia Informática / Computación? 

Las otras escuelas tomaron la decisión de que aunque no estuviera en la caja curricular, los chicos y chicas iban a poder aprender los contenidos necesarios (a través de sus Direcciones y con la aprobación de las Juntas de Clasificación Docente y el Ministerio de Educación, que permitieron los nombramientos de los docentes). 

Y entonces, "reciclaron" y "adaptaron" otras asignaturas... 

Por ejemplo: 
  • TTA - Taller de Tecnología Aplicada o Tecnología. 
  • TPO - Taller de Práctica de Oficina. 
  • TAPO - Taller Anual de Práctica de Oficina. 
  • Educación Práctica - Informática. 
  • Taller de Práctica de Oficina - Herramientas computacionales. 
  • Actividades Especiales - Computacion I. 
  • Taller optativo - Informática 
  • Taller de Educación Práctica Mecanografía - Informática.
  • Mecanografía - Informática.
  • Ed. Est. y Prác. - T. Informática.

Y otras más específicas: 
  • Computadoras - Laboratorio.
  • Taller de Computación.
  • Sistema de Procesamiento de Datos I.
  • Técnicas Digitales. 
  • Ofimática. 

Por lo tanto, resulta inentendible que luego de que en los últimos 15 (?) años se enseñara Informática / Computación aunque no estuviera presente en la currícula, ahora, cuando se presenta la oportunidad de realizar una reforma curricular, se decida no incluirla... Ya que esto, además, ya ocurrió cuando se aprobó la Ley Federal de Educación, que sólo incluía la materia NTICx en el Polimodal... 

*** Algunos ejemplos de pedidos de suplencias por acto público de las distintas Juntas de Clasificación Docente (del sitio web del Gobierno de la Ciudad) ***




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