En la #NESC no existirá un espacio curricular propio (¡Pero luchamos y lo crearon!)

En la #NESC no existirá un espacio curricular propio <b>(¡Pero luchamos y lo crearon!)</b>
Reclamamos #InformáticaPARATODOS = #LaInformáticaComoMateria // y logramos que incluyan Tecnologías de la Información en 3º, 4º y 5º año de todos los bachilleratos :)

domingo, 29 de diciembre de 2013

Pablo Bongiovanni en @LaInfoProhibida

"Necesitamos que la informática y las ciencias de la computación sean aprendidas por todos los alumnos que pasan por el sistema educativo, necesitamos dar más informática no menos. Si no lo hacemos, condenamos a un número muy grande de jóvenes a vivir un futuro que va a depender de un número muy reducido de personas, las que sepan hablar ese lenguaje."

Profesor en Ciencias de la Educación, especializado en Tecnologías de la Información y Comunicación. Es profesor en el ámbito universitario vinculado a la Educacion y la Comunicación, contenidista en proyectos de formación docente presencial y a distancia. En Twitter @pbongiovanni, CV pablobongiovanni.com

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación: 

1)¿Cuáles le parece que son las mayores habilidades que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

Considero que existen más habilidades de las que conocemos, o de las que podemos entender. En principio porque los adultos pensamos en aprender a dominar computadoras como meras herramientas para hacer algo que antes no se podía hacer o para hacer con una forma nueva algo que antes se hacía distinto. Quiero decir, que pensamos aún en las dicotomías con el mundo pre-digital, estamos influidos en nuestros análisis por un universo de tensiones con lo analógico, y los alumnos en general no. Digo en general porque en nuestro país aún tenemos muchos alumnos que no acceden a computadoras y ponderar eso, creo yo, es un aspecto importante en nuestra capacidad de mirar la realidad. Hecha esa salvedad, entiendo que los que acceden, usan las computadoras dependiendo de un bagaje cultural. A mayor bagaje cultural, mayores posibilidades de demostrar más y mejores habilidades en el uso.

2) ¿Cree que todos los alumnos poseen los conocimientos necesarios para cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué?

A mi juicio, y siguiendo el razonamiento anterior, el conocimiento que posee cada alumno depende de su bagaje cultural, por tanto en el caso puntual de las TIC ese conocimiento (y probablemente las habilidades) está muy influenciado por el ambiente en el cual viven. Si ese ambiente se encuentra altamente digitalizado, entonces tendrán más conocimientos lindantes al necesario para cumplir con actividades que impliquen las TIC. De todas formas, el uso de las TIC requiere entre otras cosas de procesos de razonamiento, deducción, inducción, criterio para elegir y manejo de datos en muchos casos de corte más técnico. Dicho en otras palabras, no solamente necesitan deducir la confiabilidad de una fuente en Internet, sino también saber resolver problemas prácticos de las tecnologías.

3)¿Coincide con que la Informática tiene sus propios contenidos como disciplina? En caso afirmativo, ¿en cuáles piensa?

Coincido en que la Informática tiene conocimientos que reclama como propios, y además están los que comparte con otras disciplinas y ciencias. Pienso que los rudimentos de la programación por ejemplo ya deben aprenderse en la escuela, y en informática. Necesitamos que la informática y las ciencias de la computación sean aprendidas por todos los alumnos que pasan por el sistema educativo, necesitamos dar más informática no menos. Si no lo hacemos, condenamos a un número muy grande de jóvenes a vivir un futuro que va a depender de un número muy reducido de personas, las que sepan hablar ese lenguaje.

4)¿Está de acuerdo con que los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, con sólo utilizar transversalmente las TIC en otras materias?

Creo que algunos conocimientos se pueden alcanzar, por ejemplo en temas de ciudadanía digital, de habilidades para el uso de las TIC, de resolución de algunos problemas de la vida cotidiana, utilizando de manera transversal las TIC. Pero las ciencias de la computación, los básicos de la programación y el lenguaje informacional, necesitan un lugar específico.

5) ¿Ud. cree que en todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué?

Si, tiene que existir informática para todos, no sólo para los que eligieron o por casualidad llegaron a una orientación determinada. Porque negar que una orientación no tenga un lenguaje determinado, es injusto. No es sólo una cuestión de igualdad sino y principalmente de justicia. Vuelvo a una idea anterior, nuestra vida está mediada y gestionada por sistemas informáticos, y si no hacemos algo para que muchos puedan comprender el lenguaje informático, corremos peligro de que el futuro lo defina una élite de programadores. No es necesario que todos sean programadores, pero si es necesario que todos entiendan que el software (por poner un ejemplo) es creación de alguien, y tiene una lógica y un contexto. Podríamos decir que enseñar contenidos de informática ayuda a introducirse a la realidad total, y eso es, ni más ni menos, el fin de la Educación.

Entrevista de Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida

domingo, 22 de diciembre de 2013

Entrevista a Laura Marés

"El aprendizaje transversal es enriquecedor y completamente necesario, pero no remplaza a un estudio específico y en profundidad. Ya estamos dándonos cuenta que el uso de las TIC es demasiado valioso como herramienta didáctica, pero no tenemos que dejar que esa idea oculte la necesidad de reforzar y actualizar constantemente los programas de Informática y Computación para que dichas áreas puedan consolidarse como pares de las disciplinas más tradicionales."

Secretaria de RELPE, Red Latinoamericana de Portales Educativos. Ex Miembro del Comité Ejecutivo de Conectar Igualdad y de la Comisión de Contenidos y Aplicaciones en Agenda Digital Argentina. 

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación: 

1) ¿Cuáles le parece que son las mayores habilidades que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

Hay muchas cosas para destacar en este sentido: la comprensión de lenguajes, la habilidad para el pensamiento secuencial, la capacidad de investigación, el trabajo grupal y colaborativo, el manejo de modelos abstractos, el hecho de poder pensar y buscar soluciones “saliéndose del molde” y el autoaprendizaje.

2) ¿Cree que todos los alumnos poseen los conocimientos necesarios para cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué?

Si por supuesto, lo relevante es el modo y la calidad con la que esas actividades se vayan instalando en el proceso educativo. De la misma forma en que hoy suena ridículo pensar que haya alumnos que no tengan capacidad para utilizar un lápiz, tenemos que dejar de entender a las TIC como un factor de exclusividad. Los alumnos las usan de una manera natural.

3)¿Coincide con que la Informática tiene sus propios contenidos como disciplina? En caso afirmativo, ¿en cuáles piensa?

Si bien las CC son más que la programación de computadoras, ciertamente la programación es fundamental para estas ciencias. Desde lo educativo, la programación fomenta la creatividad, el pensamiento lógico, la precisión en la resolución de problemas, y permite desarrollar un aprendizaje y pensamiento requerido actualmente por otras materias en las escuelas. Es por esto que debería ser impartida en las escuelas, siendo uno de los puntos clave a ser tomados en cuenta para un aprendizaje significativo de lo que las CC tienen para ofrecer a los estudiantes

4)¿Está de acuerdo con que los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, con sólo utilizar transversalmente las TIC en otras materias? 

Partamos de un ejemplo: se puede aprender mucho de Geografía utilizando las TIC, pero eso no quiere decir que con el sólo uso de las TIC podamos aprender Geografía. El aprendizaje transversal es enriquecedor y completamente necesario, pero no remplaza a un estudio específico y en profundidad. Ya estamos dándonos cuenta que el uso de las TIC es demasiado valioso como herramienta didáctica, pero no tenemos que dejar que esa idea oculte la necesidad de reforzar y actualizar constantemente los programas de Informática y Computación para que dichas áreas puedan consolidarse como pares de las disciplinas más tradicionales.

5) ¿Ud. cree que en todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué?

Hoy en día las TIC abarcan todos los ámbitos de la experiencia humana. Están en todas partes y modifican los ámbitos de las actividades cotidianas: el trabajo, las formas de estudiar, las modalidades para comprar y vender, los trámites, el aprendizaje y el acceso a la salud.

Este grupo de conocimientos y herramientas son directamente aplicados bajo la forma de sistemas de información y redes de comunicación, en mayor parte digitales, con el fin de satisfacer necesidades específicas de distintos usuarios. Dado que cada vez más están inmersos en todas las actividades humanas, es de vital importancia para su correcta manipulación conocer los fundamentos básicos que los definen. En este sentido, cada vez más es derecho de las personas el poder acceder a tecnologías informáticas que son ubicuas, por lo que en las escuelas es fundamental impartir una alfabetización digital y maximizar los conocimientos de los estudiantes en el manejo de las TIC, para que puedan darle utilidad a las tecnologías que poseen en sus manos.

Entrevista de Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida

viernes, 13 de diciembre de 2013

Carina Lion en La Informática Prohibida

"Lxs alumnxs pueden aprender utilizando transversalmente las TIC lo que refiere a la interrelación entre las TIC y los contenidos disciplinares. Pero, como venía argumentando, eso no alcanza. Hay saberes específicos de la Informática que como disciplina tienen que enseñarse. Para que el dominio de la Informática no resulte superficial, tiene que transmitirse su lógica, su gramática, su lenguaje, su simbolismo y sus usos."

Licenciada y Profesora en Ciencias de la Educación. 
Especialista en Formación de Formadores, Facultad de Filosofía y Letras, UBA. 
Doctora en Educación por la Universidad de Buenos Aires. 
Docente regular de la cátedra Fundamentos de Tecnología Educativa y en la Maestría en Tecnología Educativa de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA. 
Directora General del CITEP (Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía) de la UBA.

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación: 

1)¿Cuáles le parece que son las mayores habilidades que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

Los estudiantes presentan distintas habilidades. Son ágiles para buscar soluciones a problemas cotidianos. Por ejemplo: tienen que resolver un tema de funcionamiento de una consola, saben buscar y seguir los pasos para resolverlos; son estratégicos para resolver tareas escolares (ya sea porque las tareas no les exigen habilidades cognitivas de orden superior o porque han aprendido el oficio del estudiante); también para las interacciones en las redes. No obstante, hay otras capacidades que considero deben ser enseñadas. No se aprenden automáticamente por el uso, el ensayo y el error. Justamente son habilidades de orden superior, de abstracción, de lenguajes simbólicos, de síntesis y de transferencia. Respecto de las redes, el uso crítico y responsable de Internet es algo a trabajar. La idea que quiero transmitir es que el uso mismo no promueve una reflexión crítica y de sentido. Eso es algo que hay que diseñar de manera formal, en la escuela. 

2) ¿Cree que todos los alumnos poseen los conocimientos necesarios para cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué? 

No me gustan las generalizaciones. Así que supongo que no todos los alumnos poseen los conocimientos o deben venir con distintos conocimientos en tanto hay que analizar qué sucede en los hogares en relación con el uso de las TIC. Estoy poco en escuelas, más que nada como directora de tesistas que indagan el tema o dando capacitaciones a docentes. Pero no en el día a día. Lo que veo es que los estudiantes tienen dominio de algunas cuestiones técnicas pero que les falta el sentido de articulación de las TIC con el contenido académico y con el propósito educativo. Por otro lado, aún cuando conozcan aplicaciones de ofimática (por ejemplo de software con licencia como el paquete office), su uso no es exhaustivo sino básico. En la actualidad hay un despliegue de recursos y herramientas muy variado de la web 2.0 desde murales, aplicaciones para diseño de mapas de contenido, libros y materiales digitales, trabajo con imágenes para su intervención, etc. No creo que los estudiantes las conozcan y vuelvo a reiterar, menos en su articulación con una comprensión del para qué de la herramienta. 

3)¿Coincide con que la Informática tiene sus propios contenidos como disciplina? En caso afirmativo, ¿en cuáles piensa? 

Si, la informática tiene sus propios contenidos. Refiere al tratamiento de los datos y de la información; su análisis y sistematización; lenguajes para el procesamiento de los datos y sus relaciones; ofimática. No soy especialista en informática, pero en mi formación tuve dos materias de informática que resultaron sumamente relevantes por ejemplo, para comprender qué es un hipertexto; qué software hay en vigencia, cuál es su valor pedagógico o bien para comprender cómo funciona la computadora. Si hiciera una analogía con algún oficio, por ejemplo, el de carpintero, nadie discutiría que tiene que conocer sus herramientas de trabajo y la función que cumplen para resolver su tarea. En este sentido, ¿por qué no pensar que los estudiantes tienen que conocer las computadoras, su funcionamiento, su potencial? No se trata sólo de contar con dispositivos y acceso a Internet; se trata de conocer las herramientas de trabajo para aprovechar su potencial. No se puede conocer la herramienta si no se enseña: hardware más software, tecnología dura y tecnología blanda. Entender los lenguajes de los datos y de la programación; poder seleccionar una herramienta de la web 2.0 en función de una tarea, de un contenido, de un propósito es algo básico y fundamental en la formación. Cuando hablamos de ciudadanía digital crítica, tenemos que entender que hay que formar para esa ciudadanía. 

4)¿Está de acuerdo con que los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, con sólo utilizar transversalmente las TIC en otras materias? 

Lxs alumnxs pueden aprender utilizando transversalmente las TIC lo que refiere a la interrelación entre las TIC y los contenidos disciplinares. Pero, como venía argumentando, eso no alcanza. Hay saberes específicos de la Informática que como disciplina tienen que enseñarse. Para que el dominio de la Informática no resulte superficial, tiene que transmitirse su lógica, su gramática, su lenguaje, su simbolismo y sus usos. 

5) ¿Ud. cree que en todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué?

Si, yo creo que la computación no es un saber privativo de las escuelas técnicas. Los argumentos esgrimidos tienen que ver con esto: porque generan capacidades de lógica, de abstracción y de síntesis fundamentales para un egresado del sistema educativo; porque promueven la articulación entre el uso y un saber sobre el uso. No soy especialista en informática, me dedico más a la tecnología aplicada a la educación pero entiendo que como disciplina tiene su propia epistemología; investigaciones en el campo de saber, que es fundamental para fortalecer estrategias de resolución de problemas.

Entrevista de Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida

miércoles, 11 de diciembre de 2013

Entrevista a Edith Bello

"La Informática debe ser una materia básica como lo es Tecnología, Lengua, Matemática, Plástica, etc. Como campo de conocimiento específico debe tener un espacio donde se enseñen sus contenidos y estrategias, así como también se revalorice la figura del docente de esta materia"

Profesora en Letras y Rectora de la EMEM Nº 1 DE 14.
Diplomada en Educación y Nuevas Tecnologías - Flacso.
Profesora del Postítulo "TIC y Educación" de CePA.
Ex Coordinadora del Subnúcleo TIC de CePA (Escuela de Capacitación Docente del GCBA).

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación: 

1)¿Cuáles le parece que son las mayores habilidades que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

Algunos  alumnos tienen amplias habilidades en cuanto al manejo de juegos, entretenimientos on line y redes sociales. Otros, los menos,  van más allá y se muestran hábiles en bajar música y películas.

2) ¿Cree que todos los alumnos poseen los conocimientos necesarios para cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué?

En absoluto. Muchos de ellos no tienen los conocimientos básicos que implica usar paquetes de oficina y casi ninguno explota al máximo las posibilidades que ofrecen este tipo de programas. Apenas usan un procesador de texto en sus funciones básicas y me atrevería a decir que casi ninguno aplica fórmulas en planillas de cálculo. Estos conocimientos se obtienen en las materias específicas como Informática o TPO en el caso de las escuelas de comercio. Tampoco usan programas de presentación mutimedial (por ej. PowerPoint) aprovechando sus posibilidades y respetando las especificidades de este tipo de programas. Ni que hablar acerca de las estrategias de búsqueda de información tan necesarias en este mundo globalizado. Nuestros estudiantes necesitan orientación acerca de esta habilidad ya que muchos se quedan con el primer sitio que les tira el buscador y no tienen una lectura crítica para seleccionar la información que necesitan.

3)¿Coincide con que la Informática tiene sus propios contenidos como disciplina? En caso afirmativo, ¿en cuáles piensa?

Sí, creo que aspectos como la organización de la información, uso de software específicos de oficina e inclusive algunas nociones básicas de programación deberían plantearse como contenidos específicos.
En los años 80 tuve la oportunidad de enseñar LOGO en escuelas primarias y fue una experiencia muy interesante ver cómo chicos de primaria desarrollaban estrategias de programación para resolver problemas y diseñar proyectos. Eso hoy quedó en la historia…

4)¿Está de acuerdo con que los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, con sólo utilizar transversalmente las TIC en otras materias? 

Como dije en la respuesta anterior, considero que hay cuestiones que deben abordarse desde el área específica de la Informática, que es de por sí un campo de conocimiento específico. Además los profesores de las otras áreas no tienen por qué tener estos conocimientos específicos para transferirlos en su materia.

5) ¿Ud. cree que en todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué? 

Sí, creo que la Informática debe ser una materia básica como lo es Tecnología, Lengua, Matemática, Plástica, etc. Como campo de conocimiento específico debe tener un espacio donde se enseñen  sus contenidos y estrategias, así como también se revalorice la figura del docente de esta materia.
Hay aspectos que, por más buena voluntad del resto de los docentes, deben ser desarrollados por profesores con saberes específicos.

Entrevista de Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida

martes, 10 de diciembre de 2013

Precisamente... ¿y si pensamos en #InformáticaComoMateria?


¿Y dónde se aprende "el idioma del futuro"? "El nuevo idioma universal"...

Dice que no es posible:
  • Entender la anatomía del cuerpo humano sin Biología
  • El avance de las civilizaciones sin entender la Historia (y Geografía)
  • "Y para comprender el ciclo que viene, no alcanza con acumular datos."

Totalmente de acuerdo...

Y sigue:
  • "3.000.000 de netbooks repartidas"
  • "Industria del software que emplea + 75.000 personas"
  • "Tenemos una oportunidad histórica"

Para terminar presentando el proyecto Program.AR:

Program.AR es una iniciativa del Gobierno Nacional que tiene como objetivo concientizar y sensibilizar sobre la importancia del aprendizaje de las Ciencias de la Computación (CC).
El equipo de Program.AR está integrado por la Jefatura de Gabinete de Ministros de la Nación y cuenta con el apoyo de Conectar Igualdad, Educ.AR y la Fundación Sadosky del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva.
Muchos países están empezando a enseñar Ciencias de la Computación en distintas instancias curriculares y extra curriculares de la educación

¿¿¿No es increíble que el Gobierno Nacional y su Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva estén pidiendo que se enseñe a programar "y se olviden" que el Ministerio de Educación sigue negando la necesidad de la #InformáticaComoMateria???





miércoles, 27 de noviembre de 2013

Nancy Morales en la entrevista de hoy

"Para potenciar el desarrollo de las habilidades del S.XXI y fundamentalmente aquellas relacionadas con la Informática es necesario tener en cuenta que deben ser APRENDIDAS, que no se adquieren solas por el sólo hecho de usar una computadora o cualquier dispositivo tecnológico, que el SABER no va por detrás de la herramienta. La Informática como campo de saberes debe ser reconocida y la figura del docente informático deberá ser revalorizada como mediadora del conocimiento, enriqueciendo y potenciando el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área."

Nancy Elizabeth Morales es Profesora en Disciplinas Industriales con Especialización en Informática Aplicada del INSPT-UTN., Experta en Elearning egresada en FATLA (Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica) y cursante de la especialización en Medios Digitales de la misma fundación. Se encuentra realizando el postítulo a nivel nacional de Educación y TIC. Ha realizado estudios en Ciencias de la Computación en la UNS y en Tecnología Educativa en la UTN. Con más de 10 años de experiencia docente en diferentes niveles educativos en modalidades presencial y virtual. En la actualidad se desempeña como profesora de Informática de nivel primario e inicial en colegios privados de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, donde lleva a cabo asesorías institucionales sobre la implementación de Pizarras Digitales Interactivas e inclusión educativa de TIC.

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación: 

1) ¿Ud. cree que en el ciclo básico de todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué? 


No solo creo que es absolutamente necesaria una materia informática/computación sino que me animo a afirmar la inmediata necesidad de efectivizar la existencia de una materia específica con un diseño curricular propio tendiente a impartir los contenidos relacionados a esta importante área de conocimiento en un mundo globalizado y cada vez más conectado como en el que nos toca vivir. 

No hay área del saber en la actualidad que no sea atravesada por la informática. Nuestros chicos deben formarse para enfrentarse los desafíos y avances que esta ciencia vertiginosamente demanda. La formación en informática debería existir en todos los años y en todas las orientaciones del nivel secundario. Todos los alumnos de todas las escuelas deberían tener la oportunidad de aprender contenidos informáticos. Informática como materia debería reconocerse a igual nivel que Matemática, Lengua, Arte, Educación Física y todo el resto de las materias que tradicionalmente forman parte de la formación secundaria oficial. 

Este reclamo no es nuevo, desde mis inicios como profesora de informática escucho voces de especialistas demandando estos espacios, ¿no será hora de poner en la balanza los objetivos de la educación que pretendemos y el presupuesto disponible para concretar las metas a favor del futuro de los chicos? ¿Acaso la propaganda política no proclama la necesidad de formar ingenieros y cuestiona la escasez de programadores cuando la industria del software se encuentra en pleno auge? 

2¿Cuál le parece que es la mayor habilidad que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras? 

Los alumnos traen un dominio aparentemente bueno de las computadoras, pero esta habilidad se limita al manejo del mouse y del teclado. Acceden fácilmente y navegan por la red pero sólo para visitar sitios de su interés. Una gran mayoría no posee habilidades ni estrategias de búsqueda de información, cuando buscan información utilizan el motor de búsqueda más conocido y además muy pocos saben la diferencia entre un buscador y un navegador web, sin ir más allá. Están todo el día en Facebook pero casi sin conocimientos sobre ciudadanía digital, tan importante para cuidarse en las redes sociales y otros entornos virtuales. 

Por otro lado, existen padres y docentes que piensan que porque sus hijos o alumnos están conectados muchas horas del día con sus netbooks o smartphones, en Facebook o buscando información sobre sus juegos o pasatiempos en Google, ya lo saben todo. Grave error, conocen sólo superficialmente el poder de estas aplicaciones y poca conciencia tienen de su potencial. He escuchado decir “ahora los chicos vienen con chip instalado y saben todo de tecnología” pero esta afirmación sólo demuestra un desconocimiento acrecentado por el mito de los “nativos digitales”. Esta generación tiene el sello de haber nacido rodeada de tecnología pero sabemos que no son poseedores del saber en relación a ella. 

3) ¿Cree que los conocimientos informáticos que poseen son suficientes para estudiar y cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué? 

Tomo en consideración la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, dado que es el espacio en el que me encuentro ejerciendo como profesora. 

En el nivel primario los alumnos adquieren pocos conocimientos sobre informática. Sólo desarrollan habilidades básicas como usuarios de diferentes aplicaciones con muy escasa profundización, dado que en este nivel generalmente se trabaja mediante la metodología de proyectos transversales y con la incorporación de un facilitador TIC en pareja pedagógica con el docente de grado. 

En las escuelas estatales una gran mayoría de los alumnos no se encuentran alfabetizados digitalmente al iniciar el nivel secundario. Poseen un manejo poco crítico y superficial de aplicaciones de ofimática en general de software privativos (Word, Excel, PowerPoint, etc.) y desconocen muchas de las aplicaciones disponibles online y herramientas de la denominada web 2.0. Deben adquirir esas destrezas y habilidades en algún espacio, aún cuando pueda existir el alumno que por motivación o placer logre dominar básicamente una aplicación, no podemos esperar que todos los estudiantes posean este mismo nivel de conocimientos sin que la escuela formalice la enseñanza de los mismos. 

Por dar un ejemplo, cuando la tarea es buscar información en internet, los alumnos suelen quedarse con el primer sitio que encuentran, si es que lo encuentran rápidamente, caso contrario enseguida plantean que en Internet no está aquello que se les pide. Si suponen que han encontrado la respuesta a su pregunta el paso siguiente es copiar y pegar ese mismo texto en un documento de Word. Así, como esté, con todo y el mismo formato. Luego si la clase entera tiene que realizar esta actividad nos encontramos con documentos idénticos en todos los casos, sin siquiera adaptar el formato ni editar el texto. Ni hablar de las referencias y citas correspondientes de la web. 

Sin un espacio curricular de informática en el nivel secundario ¿quién enseñará a los chicos el uso correcto de la tecnología informática? ¿Quién se hará cargo? 

4) ¿Piensa que en la secundaria los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, mediante el uso transversal de las TIC en otras materias? 

Parto de la premisa que a pesar de toda la buena voluntad y capacitación de docentes de otras áreas, utilizar las TIC transversalmente NO es enseñar informática. Por la inclusión mágica de las TIC, un alumno no aprende a programar, no logra comprender los elementos y procesos implicados en la elaboración de un documento de texto más allá de la herramienta utilizada, no incorpora conceptos relacionados con el software y el hardware en su sistémica dependencia, no alcanza a reconocer el ciclo de vida de estos recursos, las tecnologías emergentes y la evolución permanente de las Ciencias de la Computación sólo con las TIC. 

Para que los alumnos puedan aprender los contenidos que necesitan para ser usuarios inteligentes de las herramientas informáticas, los docentes de otras materias que incluyen las TIC deberían ceder tiempos de la propia carga horaria en la materia que dictan para utilizarlo en la enseñanza y aprendizaje de dichas herramientas. Suponiendo tal esfuerzo aún así muchos conceptos difícilmente se incorporarían, como aquellos relacionados con el análisis y resolución de problemas computacionales, la programación, las topologías y el diseño de redes, etc. 

Con una materia específica este conflicto se soluciona, los chicos aprenden los conceptos, técnicas y herramientas que luego pueden utilizar en otras materias para aprender e incorporar otros contenidos. 

Para potenciar el desarrollo de las habilidades del S.XXI y fundamentalmente aquellas relacionadas con la Informática es necesario tener en cuenta que deben ser APRENDIDAS, que no se adquieren solas por el sólo hecho de usar una computadora o cualquier dispositivo tecnológico, que el SABER no va por detrás de la herramienta. La Informática como campo de saberes debe ser reconocida y la figura del docente informático deberá ser revalorizada como mediadora del conocimiento, enriqueciendo y potenciando el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área. 

@nancito

Entrevista de Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida

sábado, 23 de noviembre de 2013

Informática, una materia necesaria

Por Laura Suarez

Reducir la brecha digital que existe en la sociedad es un compromiso que, como país, se debe asumir responsablemente en lo inmediato. Hace, por lo menos, 25 años que en las escuelas hay computadoras, adquiridas por diferentes medios (compradas a través de la cooperadora o por donaciones de particulares o empresas privadas). La tecnología se instaló en nuestro sistema educativo mucho antes del aluvión de netbooks de estos últimos 3 años. Pero, ¿cuál fue el impacto que produjo en las prácticas docentes? Salvo algunas excepciones, muy poco. Queda mucho que ajustar, corregir, evaluar y reorganizar por parte de todos los actores involucrados en el proceso educativo para una verdadera inclusión digital.

Actualmente, la inversión en dispositivos tecnológicos por parte del gobierno con programas nacionales y provinciales es enorme. Pero eso no asegura una nueva escuela, sino una escuela llena de computadoras que, en algunos casos, sólo se usan para ver videos o escribir un texto. El cambio es más profundo y no conviene permanecer al margen. Hemos llegado a un punto en el cual ya no nos preguntamos si debemos integrar o no la tecnología a la educación. Hay que acompañar la inversión tecnológica con inversión pedagógica que le dé sentido a la primera.

Hoy, ver cómo se equipa a las escuelas con netbooks, wifi y pizarras digitales es impactante; pero es necesario, para aprovechar todos esos recursos, realizar una inversión en recursos humanos que le dé el valor real a la tecnología. ¿Cómo? Con horas de Informática dentro de la currícula, con profesores capacitados a cargo y personal de mantenimiento técnico para que los recursos funcionen todos los días, porque hay miles de netbooks en manos de los alumnos pero no existe una materia donde se enseñe a usarlas.

Espacio propio. Para que los alumnos sepan utilizar y aprovechar la tecnología debe existir un espacio curricular para enseñar informática en forma sistemática y gradual, donde los alumnos aprendan a programar, a utilizar recursos de la web 2.0, a editar videos, a diseñar; es decir, a ser usuarios activos que sepan crear con tecnología y no meros consumidores.

Uno de los puntos de partida podría ser reabrir los profesorados de informática (cerrados a fines de los 90 en la provincia de Santa Fe) para tener docentes preparados. Docentes con competencias digitales, capacitados para afrontar los cambios vertiginosos que imponen las tecnologías del siglo XXI, que les posibiliten a los alumnos apropiarse de un entorno tecnológico de trabajo, que manejen contenido específico de un área (informática/computación) con actitud positiva en el uso de los recursos (celulares, tablet, pizarra digital, kinect, etcétera) para estimular en los alumnos el aprendizaje, la colaboración y para que luego lo puedan aplicar en las demás áreas, para el estudio y su vida fuera de la escuela.

Desafío. ¿El sistema educativo está preparado para ese cambio? Yo creo que sí. Formar ciudadanos activos en la era digital, futuros adultos eficaces para desarrollarse en una sociedad informatizada, es el desafío de la educación del siglo XXI; y desde el Ministerio de Educación se está trabajando para el cambio que imponen las nuevas tecnologías, aunque, incomprensiblemente, informática como materia sigue ausente en los diseños curriculares.

Hay mucho que debatir en cuanto a las políticas de implementación de los programas de alfabetización digital y a la enseñanza de los contenidos de informática/computación. Hay que seguir planificando nuevas estrategias para conseguir los mejores resultados. Siempre con una mirada crítica, basada en el día a día del trabajo en el aula y con el compromiso pleno de adecuar la educación digital para una nueva escuela.

El ex ministro de Educación de la Nación Juan Carlos Tedesco, en 2010, decía lo siguiente respecto de la incorporación de informática como materia: "...Tendríamos que pensar, efectivamente volver a debatir, si esto es un contenido transversal o tiene que ser una materia específica..." "...No sé si podemos descartar tan fácilmente la idea de que no sea una materia desde la escuela primaria donde se enseñe efectivamente a manejar el dispositivo...".

Informática debe estar presente como materia curricular en la educación primaria y secundaria. No podemos seguir ignorando esta realidad.

(*) Profesora de informática educativa
http://www.lacapital.com.ar/ed_educacion/2013/11/edicion_228/contenidos/noticia_5050.html

miércoles, 13 de noviembre de 2013

Se viene "la Informática camuflada 2"?

La Informática camuflada fue el nombre con el que se me ocurrió denominar a la decisión que tomó una gran cantidad de escuelas de la CABA de utilizar distintos espacios curriculares para nombrar Profesores de Informática que dictaran dicha materia (ver más).

Lamentablemente, pese a la buena voluntad demostrada por la Directora General de Planeamiento Educativo del Ministerio de Educación de la CABA, Mercedes Miguel, que en las reuniones que tuvimos expresó en varias oportunidades la frase "tiene que haber contenidos de Informática en la NESC", la Informática va camino a no tener un espacio curricular en la Nueva Escuela Secundaria de Calidad.

En la reunión que tuvimos el 11/10/2013 con el Director General de Tecnología Educativa, Jorge Aguado, nos presentaron la propuesta que dice que:
  • En el Ciclo Básico "dentro de Educación Tecnológica se incluirán contenidos prescriptivos de Informática en 1º y 2º año" (Educación Tecnológica + Soporte Plataforma Web).
  • Y en el Ciclo Orientado, Informática estará presente en proyectos obligatorios, evaluables, promocionables para cada año, sujetos a la orientación y a contenidos troncales obligatorios.

Así se puede ver en la cuenta de Twitter oficial, NES_CABA:


Si bien es un avance considerando que hace un año estábamos haciendo la denuncia de la desaparición de la Informática, no podemos dejar de decir que no es suficiente. Porque sigue siendo "un parche" en lugar de una solución definitiva.

¿Cómo se entiende que si en la presentación del Bachiller en Informática de la CABA se publica que:
"Esta Orientación considera a la Informática como un campo de conocimiento que aborda el tratamiento de los problemas por medio de técnicas Informáticas de representación, organización, modelización y validación, incluyendo también la selección y el uso de las herramientas Informáticas más apropiadas para cada tipo de problema.Si bien la Informática se caracteriza por el permanente y vertiginoso desarrollo e innovación de sus aplicaciones, sus productos y sus procesos, la propuesta de la orientación en la escuela secundaria trasciende los cambios tecnológicosreconociendo la existencia de un cuerpo de conocimientos estables que constituyen a la Informática como disciplina."...
...aún así, se siga negando la posibilidad de su existencia como materia?

En su momento expresamos que no es una buena opción el uso de los Espacios de Opción Institucional para que se dicte la materia, porque esto produciría que en algunas escuelas tuvieran Informática y en otras no. 

Pero pese a todo, como lo venimos haciendo desde el principio, presentamos una propuesta alternativa basada en:

  • La Resolución 84/09 del Consejo Federal de Educación 
  • La Resolución 93/09 del Consejo Federal de Educación 
  • La actual materia “Taller de Tecnología Aplicada” en las EEM “históricas”

En donde proponemos que como mínimo se nombren 2 (dos) docentes (uno de Tecnología y uno de Informática) en el mismo espacio curricular, para que la mitad de la división curse un cuatrimestre de una materia y un cuatrimestre de la otra (alternando luego del receso escolar invernal):




sábado, 19 de octubre de 2013

#InformáticaComoMateria en La Nación


El miércoles pasado salió publicada una nota que escribí para La Nación con un resumen de esta lucha que venimos llevando, cada vez con más apoyo, para que se incluya a la Informática como un espacio curricular en la NESC (Nueva Escuela Secundaria de Calidad) de la CABA:

Link a la versión en línea: http://www.lanacion.com.ar/1629448

La informática debe ser una materia curricular
Por Gustavo Cucuzza | Para LA NACION

Bill Gates dice que deberíamos enseñar a programar a los niños a edad temprana, opinión compartida por Mark Zuckerberg, el joven creador de Facebook. Steve Jobs, el carismático fundador de Apple, afirmó que "todo el mundo debería aprender a programar, porque eso te enseña a pensar". Los gobiernos de Inglaterra, Finlandia e Israel ya están enseñando a programar en la escuela primaria.

Mientras esto ocurre en el mundo, el Ministerio de Educación de la ciudad de Buenos Aires no tiene previsto incorporar la informática como materia en la llamada Nueva Escuela Secundaria (NES).

Así es: el proyecto de la NESC (Nueva Escuela Secundaria de Calidad) no contempla entre sus materias la informática, y determina que los actuales profesores de la asignatura deberán optar por una de estas dos posibilidades: convertirse en "facilitadores pedagógicos digitales", que trabajarán en pareja con los profesores de las distintas materias para ayudarlos a utilizar las herramientas TIC (tecnologías de la información y la comunicación) en la enseñanza de su disciplina, o realizar una "reconversión" para ser profesores de educación tecnológica, una asignatura que sí existe en la NES, pero que en su propuesta central no nombra ni siquiera una vez las palabras informática o computación.

¿Cómo justifican las autoridades porteñas la eliminación de la informática como materia? En realidad, no se está eliminando, porque nunca existió. Como los planes de estudio tienen más de 50 años, lo que hicieron en su momento las escuelas -con la autorización del Ministerio de Educación- fue nombrar a docentes de informática en espacios que se fueron "reconvirtiendo": taller de práctica de oficina, mecanografía, tecnología, enseñanza práctica, entre otras. Resulta entonces inexplicable que en este momento, cuando se podrían realizar las reformas necesarias para que la informática dejara de estar "camuflada" dentro de otros espacios, se decida no incluirla.

En la Nueva Escuela Secundaria, la informática es tenida en cuenta para otorgar uno de los títulos de las diez orientaciones, bachiller en informática, pero no se la considera como materia de la formación general para las demás. Esto significa que sólo los alumnos que elijan esa orientación aprenderán, por ejemplo, a buscar y seleccionar información en Internet o a usar un procesador de texto. Éstos son sólo algunos de los contenidos básicos que consideramos que deberían ser aprendidos por todos los alumnos del secundario (sumemos a la lista los cuidados que hay que tener al navegar en la Web y en las redes sociales, el análisis básico de los componentes de una computadora, las diferencias entre software libre y software privativo, el análisis y el aprendizaje para el uso inteligente de las herramientas TIC, programación).

Con mi colega Ricardo Leithner analizamos en un documento colaborativo los contenidos del bachillerato en informática y se lo presentamos a la directora de Planeamiento Educativo del Ministerio de Educación de la ciudad de Buenos Aires, considerando que un gran porcentaje de estos contenidos deberían aprenderlos todos los alumnos de la secundaria y no sólo los que elijan esa orientación.

En otro documento, junto con Marisa Conde, hicimos una propuesta integral sobre cómo consideramos que deberían enseñarse la informática y las ciencias de la computación en la escuela, con un análisis de lo que deberían abarcar y del personal necesario para hacerlo. Esto incluye a los profesores de informática para enseñar los contenidos específicos, a los facilitadores digitales para acompañar a los demás docentes en la incorporación de las netbooks como herramientas para la enseñanza de sus asignaturas y a un responsable técnico por escuela. No hay una contradicción entre la informática como disciplina con un espacio propio y el uso de las TIC en las distintas materias. Está claro que la informática es una disciplina y que la herramienta transversal que se debe usar en las demás asignaturas es la computadora.

Una de las respuestas de las autoridades es que cada escuela decida si quiere usar los espacios de opción institucional para dar contenidos de informática. El problema con esto es que en las escuelas que no lo hicieran los chicos se perderían de aprender contenidos que son fundamentales para su desempeño escolar y su futuro laboral.

Tampoco acordamos con que los profesores de informática "nos transformemos" en facilitadores pedagógicos digitales, ya que esto implicaría acompañar a los docentes de las distintas materias en la enseñanza de sus contenidos usando las TIC como herramienta transversal. Y eso no es enseñar informática, sino enseñar los contenidos de otra materia utilizando las TIC. La informática tiene contenidos propios que necesitan ser desarrollados en un espacio curricular específico, donde los conocimientos puedan ser adquiridos en forma sistemática y gradual, no esporádicamente y atados a los que se ven en otra asignatura.

Por todo esto, los profesores del área, con el apoyo de colegas de las demás asignaturas, propusimos en cada jornada de debate de la Nueva Escuela Secundaria que se tenga en cuenta la opinión de los docentes y de las escuelas, para que la informática tenga su propio espacio curricular en todas las orientaciones de la NES.

© LA NACION


jueves, 10 de octubre de 2013

Claves para entender a qué llamamos #informáticaPARATODOS

¿A qué llamamos Informática para todos

En principio es uno de los hashtags que estamos empleando en Twitter varios Profesores de Informática para difundir nuestra lucha para que se habilite la enseñanza en un espacio curricular propio de los contenidos específicos de la Informática como disciplina.

En la Nueva Secundaria, la Informática es tenida en cuenta para otorgar uno de los títulos de las diez orientaciones, Bachiller en Informática, pero no como materia de la Formación General para todas las demás.

De las "soluciones" que se nombran informalmente para que no desaparezca la materia de las escuelas, no acuerdo con la idea de que cada institución elija si quiere usar los espacios de opción institucional para dictarla, porque esto sería permitir que en algunas escuelas los chicos no aprendan contenidos que son fundamentales para su desempeño escolar y su futuro laboral.

Tampoco estoy de acuerdo con que los Profesores de Informática "nos transformemos" en Facilitadores Pedagógicos Digitales, ya que esto implicaría trabajar acompañando a distintos docentes de distintas materias en la enseñanza de los contenidos de su asignatura utilizando las TIC como herramienta transversal. Eso no es enseñar Informática, eso es enseñar "X" materia. Informática tiene contenidos propios, que necesitan ser desarrollados en un espacio específico.

¿Y cómo llegamos a esta situación crítica? 
El hecho de no tener un espacio propio, lógicamente tuvo como correlato que nunca se hiciera un Diseño Curricular para la Jurisdicción. Entonces eso produjo que no hubiera ningún acuerdo ni definición sobre cuáles eran los objetivos de la enseñanza de la materia, cuáles sus contenidos más significativos y relevantes y una gran diversidad entre cada una de las escuelas donde se dictaban. 
Al no existir la asignatura Informática o Computación, los docentes enseñamos lo que nos pareció más adecuado en algunas ocasiones, lo que pidió la Dirección de la escuela en otras y en el mejor de los casos lo que acordamos como significativo con nuestros colegas de área o del intercambio con docentes de las otras áreas. 

Por eso, resulta inentendible, que si las escuelas habían decidido que a pesar de que no estuviera en la currícula, se enseñara igual Informática "reciclando" el espacio de otras asignaturas (situación que decidí llamar "la Informática camuflada"), ahora que está la posibilidad de realizar las reformas correspondientes para salvar esta situación, se la elimine directamente.

La Informática para todos tiene que tomar los siguientes ejes que seleccionamos con los colegas Marisa Conde y Ricardo Leithner en el documento "La Informática como disciplina y su espacio curricular en la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires" y que le presentamos a la Directora de Planeamiento Educativo del GCBA Mercedes Miguel (están desarrollados en dicho documento):
  • Sistemas informáticos: Involucra los conceptos necesarios desde el punto de vista de un usuario para administrar eficientemente sus recursos informáticos: equipos y redes. Esto implica conocer los criterios básicos para la adquisición de un equipo informático de acuerdo con la tarea para la que será destinado. Saber interpretar especificaciones técnicas básicas, como las exhibidas comercialmente, para poder realizar una evaluación comparativa de diferentes equipos. Comprender el funcionamiento sistémico de un equipo para su uso óptimo y para un correcto mantenimiento. Conocer los conceptos básicos acerca de la estructura, funcionamiento y seguridad de una red informática. Identificar las distintas amenazas a la seguridad informática y cómo solucionar o evitar los problemas que causan: Virus, Spyware, Hackers, Antivirus, Firewall.
  • Informática y sociedad. Ciudadanía Digital: Analizar los servicios web, sus tipos, sus herramientas y su estructura de comunicación. Su impacto social y económico. La neutralidad en Internet. Uso responsable de las TIC. Cambios en la noción de privacidad. Cuidados al navegar en Internet y en las redes sociales: ciberbullying, grooming, sexting. La netiqueta y el respeto a las opiniones de los demás. El hardware y el software libre frente al privativo y comercial. Licencias de uso y propiedad intelectual ante el nuevo paradigma digital. El uso de las redes y su poder para elaborar proyectos comunitarios y solidarios. Los nuevos paradigmas de la cultura digital: nuevas formas de producir, consumir y distribuir, la industria del entretenimiento, el arte digital. Los cambios que producen en relación al copyright y los derechos de autor.
  • Técnicas TIC: Abordar las técnicas para aprender a gestionar y utilizar las herramientas TIC de la manera más eficiente. Comprende todo tipo de actividades destinadas a la producción de textos, gráficos e imágenes, proyectos multimedia como audio, video  presentaciones, etc. y la utilización de diversos programas con aplicación de cálculo y lógica.  Es fundamental para transformar las prácticas tradicionales tan criticadas, independizar en la medida posible estos aprendizajes y prácticas de cualquier plataforma o programa, trabajando desde lo conceptual. Esto significa poniendo como centro del estudio cuál es el producto de cada tipo de programa, cuáles son los elementos que lo componen, y finalmente, cuáles las herramientas para modificarlo desde el proyecto, la edición de su contenido, su formato y del archivo contenedor del producto final.
  • Ciencias de la Computación / Lógica de Programación: Se propone trabajar en proyectos, intercambiando ideas constantemente para optimizar los desarrollos creándose un clima de trabajo en el que los alumnos sienten que se les brinda espacio para la creatividad y que sus ideas además de ser escuchadas cobran vida. Entre las habilidades que permite desarrollar la programación se encuentran: 
    ○ Fortalecer y desarrollar su capacidad de abstracción, presentando ideas complejas que resuelven en una secuencia de pasos. La posibilidad de visualizar en concreto sus hipótesis permite comprender en profundidad otros aspectos de las ciencias y sus métodos. 
    ○ Desarrollar la creatividad, dando rienda suelta a la imaginación fortaleciendo la confianza y la autoestima. 
    ○ El trabajo en equipo, desarrollando las actitudes y estrategias que promuevan la tolerancia, la coordinación de tareas, la responsabilidad, entre otras. 
    ○ Desarrollar estrategias que permitan explorar posibles caminos que luego revisandolos permitirán la optimización de los procesos. 
    ○ Dar lugar al error, no como un fracaso, sino como una valiosa experiencia que junto con su detección y corrección forman parte de la estrategia fundamental para el aprendizaje.

También es interesante la propuesta de los contenidos de la materia Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad (NTICx) de la Pcia. de Bs.As., que se organizan en siete módulos de alfabetización:

  • Informática-computacional: se espera que los estudiantes: comprendan el funcionamiento de una computadora de modo tal que puedan utilizarla; manejen los dispositivos electrónicos y sistemas informáticos; seleccionen y usen aplicaciones ofimáticas en forma efectiva y productiva; investiguen y resuelvan problemas referidos al uso de sistemas y aplicaciones informáticas; conozcan e identifiquen la terminología en el campo de las NTICx; comprendan la innovación tecnológica; 
  • Redes digitales de información: se espera que los estudiantes: comprendan el papel de las redes de información y los medios globales de comunicación en el contexto actual; reconozcan las distintas formas de organización de una red; analicen cómo se transmiten los datos dentro de una red informática; administren una red como centro de recursos compartidos; comprendan las distintas arquitecturas de red; manejen los tipos de comunicación dentro de una red (sincrónica y asincrónica); analicen el fenómeno de Internet como red mundial de información. 
  • Manejo de la información: se espera que los estudiantes: accedan a la información disponible en diferentes fuentes y formatos digitales; resuelvan actividades de búsquedas de información orientadas (webquest); desarrollen habilidades y capacidades para localizar, analizar, evaluar, sintetizar y usar la información en forma pertinente; comprendan el valor de la información como recurso para la toma de decisiones dentro de las organizaciones. 
  • Manejo de componentes de imagen visual: se espera que los estudiantes: diferencien entre denotación y connotación de imágenes; comprendan la cultura icónica; adquieran el manejo en el tratamiento de imágenes; interpreten el mensaje visual; comuniquen sus ideas a partir de formas gráficas, en las cuales se plasmen ideas y maneras de presentar la información mediante la utilización de imágenes. 
  • Medios digitales de comunicación y colaboración: se espera que los estudiantes: comprendan el concepto de comunicación; analicen y reflexionen acerca del proceso global comunicativo; conozcan los distintos medios técnicos de la comunicación; desarrollen habilidades de comunicación digital colaborativa; identifiquen modelos y componentes involucrados en el proceso de comunicación; analicen el lenguaje implícito y explícito de los medios de comunicación; comprendan y desarrollen habilidades para el trabajo colaborativo; utilicen diferentes herramientas comunicativas y mediáticas para expresar mensajes propios; analicen el impacto de Internet en los nuevos medios de comunicación (mass media). 
  • Multimedia: se espera que los estudiantes: comprendan la representación de la información en sus distintas formas; desarrollen la capacidad de leer y escribir con textos, sonidos, animaciones e imágenes en documentos no lineales e interactivos; trabajen con videos digitales en Internet; conozcan la clasificación y cualidades de la multimedia; diseñen productos basados en la organización del hipertexto, la hipermedia y la multimedia. 
  • Ciudadanía digital: se espera que los estudiantes: conozcan y comprendan sus derechos digitales; aprendan a proteger los datos electrónicos; desarrollen una postura ética y responsable frente al uso de las NTICx; desarrollen habilidades para indagar y comunicarse digitalmente; desarrollen habilidades de participación y acción responsables mediante el uso de las NTICx; adquieran capacidades en el manejo de la información, como ejercicio de la ciudadanía digital.

Por otra parte realizamos con Ricardo Leithner un análisis y selección de los contenidos del Pre-Diseño de la orientación en Informática que pensamos que deben ser parte de un espacio curricular propio en la Formación General de todas las orientaciones de la NES-CABA.
Consideramos que los contenidos de estos 8 (ocho) espacios curriculares deberían ser vistos básicamente por todos los alumnos (entre paréntesis el año donde se verían en la orientación Bachiller en Informática):
  • Taller de introducción a la Informática (tercer año)
  • Laboratorio de equipos y sistemas informáticos (cuarto año)
  • Taller de Programación I (cuarto año)
  • Taller de Multimedia I: Informática aplicada a la producción audiovisual (primer cuatrimestre de cuarto año)
  • Internet y Web II: Diseño de sitios Web (quinto año)
  • Organización y gestión de datos I: Planilla Electrónica de Cálculos (primer cuatrimestre de quinto año)
  • Organización y gestión de datos II: Bases de Datos (segundo cuatrimestre de quinto año)
  • Seminario de Informática y sociedad (segundo cuatrimestre de quinto año)

Un dato importante es que esta materia tendría que tener un diseño curricular amplio y flexible al mismo tiempo, para que cada docente pueda tener en cuenta el diagnóstico inicial que realiza en cada escuela y poder decidir con ese insumo desde qué lugar tendría que comenzar a enseñar.

Mientras que las TIC tienen algún consenso en su definición, no ocurre lo mismo, o no está explícito en ningún documento educativo actualizado qué son la Informática y la Computación como disciplinas, espero que con esta publicación haya podido aclarar un poco el tema. Y que las autoridades tengan en cuenta la opinión de los docentes y de las escuelas.


Gustavo Cucuzza
Profesor en Informática
Capacitador Docente en TIC


Algunas definiciones que ayudan a comprender la temática tratada:

CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN: 
"Rama de la ciencia que estudia todo lo relacionado con el procesamiento y almacenamiento de la información."

INFORMÁTICA
"Es el nombre que recibe la disciplina encargada de aplicar dichos conocimientos."

TIC: 
Son las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Las TIC conforman el conjunto de recursos necesarios para manipular la información: las computadoras, los programas informáticos y las redes necesarias para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla. Las notebooks, netbooks, tablets y celulares inteligentes o smartphone, no son mas que distintos modelos o variaciones de una computadora, funcionan con su misma lógica. Internet es una red mundial de computadoras, un conjunto de computadoras conectadas entre sí. 

Sistemas. Hardware. Software. Programación: 
"Un Sistema Informático está compuesto por el hardware y el software. El hardware es el equipamiento físico sobre el que funciona el software. A éste lo definimos como los programas que hacen que el equipamiento cumpla diversas funciones. Programar es crear el software." 

OFIMÁTICA: 
"Se llama ofimática el conjunto de técnicas, aplicaciones y herramientas informáticas que se utilizan en funciones de oficina para optimizar, automatizar y mejorar los procedimientos o tareas relacionadas."... 
..."Las herramientas ofimáticas permiten idear, crear, manipular, transmitir y almacenar información necesaria en una oficina. Actualmente es fundamental que estas estén conectadas a una red local y/o a internet.". 
Procesamiento de textos, Hojas de cálculo, Herramientas de presentación multimedia, Base de datos. Utilidades: agendas, calculadoras, etc. Programas de e-mail, correo de voz, mensajeros. Herramientas de reconocimiento de voz. Suite o paquete ofimático: paquete de múltiples herramientas ofimáticas como Microsoft Office, OpenOffice, etc. 

Inclusión digital: 
"La inclusión digital es la democratización del acceso a las tecnologías de la información y la comunicación para permitir la inserción de todos en la sociedad de la información. La inclusión digital es también la rutina diaria para maximizar el tiempo y sus posibilidades. Un incluido digital no es aquél que solamente usa el nuevo lenguaje para intercambiar emails, esto es el mundo digital. Sino el que usufructúa este soporte para mejorar sus condiciones de vida y puede tener una postura crítica frente a los criterios que definen las tecnologías como una panacea social. Para que suceda la inclusión digital, se precisa de tres instrumentos básicos, que son, el computador, acceso a la red, y el dominio de esas herramientas. Por lo tanto no basta que las personas tengan un simple computador conectado a Internet para considerar esto un incluido digitalmente, se precisa saber qué hacer con estas tecnologías." 

EDUCACIÓN DIGITAL: 

Dirección Operativa de Incorporación de Tecnologías (INTEC): 
"El principal objetivo de la Dirección es desarrollar e implementar, el Plan Integral de Educación Digital (PIED), que busca integrar los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las instituciones educativas a la cultura digital."

Mesa de ayuda pedagógico-digital: 
"La Dirección Operativa de Incorporación de Tecnologías (DOInTec) cuenta con una Mesa de ayuda pedagógico-digital para dar asesoramiento inmediato en proyectos escolares que incluyan la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Asimismo, ofrece colaboración en la selección de materiales y asistencia técnico-pedagógica remota a los docentes."

Plan Integral de Educación Digital (PIED): 
"El Plan Integral de Educación Digital (PIED) es una propuesta pedagógica del Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires que busca integrar los procesos de enseñanza y de aprendizaje de las instituciones educativas a la cultura digital." 
"El programa incluye un plan pedagógico para la incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) al proceso conjunto de enseñanza y de aprendizaje. Con nuevas pro­puestas y recursos pedagógicos y con la incor­poración de herramientas tecnológicas, se abre un horizonte a la inclusión digital y a la mejora de la calidad educativa." 

Facilitador digital: 
¿Qué funciones cumplirá el Facilitador Pedagógico Digital (FPD) y el Asesor Pedagógico (AP)? 
"El FPD acompañará a los docentes como “par pedagógico” en la formación y planificación de actividades, en la selección de los materiales y en la evaluación con el docente de la pertinencia de las actividades propuestas. Parte de su tarea es impulsar la autonomía de los docentes en su acercamiento a los entornos digitales. Su rol está definido en el Diseño Curricular del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. El AP apoyará la implementación pedagógica del proyecto trabajando de manera articulada con la Coordinación Pedagógica de la Dirección Operativa de Incorporación de Tecnologías. A su vez, acompañará a los FPD en la planificación, realización y evaluación de las actividades. Ni el AP ni el FPD deberán dictar clase a los alumnos, la cual será tarea exclusiva del docente." 

Contenidos transversales: 
Son los que no se enseñan en un espacio curricular específico, sinó que debería enseñarlos cualquier docente de cualquier asignatura. 
"En el marco del Plan Integral de Educación Digital, la Ciudad de Buenos Aires promueve la enseñanza y el aprendizaje de herramientas digitales de forma transversal, en pos de favorecer la apropiación crítica y creativa de las TIC por parte de los estudiantes y contribuir para el desarrollo de habilidades de búsqueda, selección, procesamiento, interpretación y articulación de la información, así como de competencias comunicativas en distintos lenguajes y medios." 

Espacios de Opción Institucional: 
Horas disponibles dentro de la currícula escolar para que las escuelas decidan qué tipo de contenidos se enseñarán. 

Capacitación Docente en la CABA: 
CePA:  "La Escuela de Capacitación Docente - Centro de Pedagogías de Anticipación (CePA) es un espacio público de formación permanente para docentes, que depende del Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Fue fundada en 1984 y hoy es uno de los principales centros de formación docente continua de Latinoamérica." 


Algunas fuentes consultadas:


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