En la #NESC no existirá un espacio curricular propio (¡Pero luchamos y lo crearon!)

En la #NESC no existirá un espacio curricular propio <b>(¡Pero luchamos y lo crearon!)</b>
Reclamamos #InformáticaPARATODOS = #LaInformáticaComoMateria // y logramos que incluyan Tecnologías de la Información en 3º, 4º y 5º año de todos los bachilleratos :)

miércoles, 31 de julio de 2013

¡Suspenden la aplicación de la NES-CABA hasta el 2015!

"Luego de haber recibido los aportes y sugerencias de los estudiantes, docentes, gremios y padres de la comunidad educativa, estamos en pleno proceso de construcción de la Nueva Escuela Secundaria de Calidad (NESC). Deseando profundizar lo realizado, decidimos implementar de manera gradual la Nueva Escuela Secundaria de Calidad, iniciando formalmente, sólo el primer año del ciclo básico, en el año 2015." 
Mercedes Miguel 
Directora General de Planeamiento Educativo 
Min.Educ.-GCBA

 

Igualmente debemos continuar con nuestra lucha para que la Informática / Computación sea incorporada como un espacio curricular de la Formación General para TODAS las orientaciones.  

Este tema se define en Diciembre de 2013:

"Como Ministerio de Educación de la Ciudad, nos comprometemos a focalizar la agenda de trabajo del tiempo próximo en:
[...]
b) La definición de la estructura curricular de la Formación General (Diciembre 2013)."


lunes, 29 de julio de 2013

Hoy entrevistamos a Alejandro Tortolini

"Resulta extraño tener que justificar la necesidad de que la Informática tenga un lugar como disciplina en la currícula escolar, viendo los extraordinarios cambios sociales que la difusión del uso de la computadora ha generado, cambios que hacen que hoy hablemos de una "sociedad de la información y la comunicación".

Alejandro Tortolini es Facilitador Pedagógico Digital en Programa InTec. Docente de herramientas digitales (Univ. Tecnológica Nacional, Univ. Pompeu Fabra, Fundación Instituto Leloir). Periodista de ciencia y tecnología, miembro de la Red Argentina de Periodismo Científico (RADPC). Es autor del blog Kybernetes: http://kybernetes.wordpress.com

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación:

1) ¿Ud. cree que en el ciclo básico de todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué?

Resulta extraño tener que justificar la necesidad de que la informática tenga un lugar como disciplina en la currícula escolar, viendo los extraordinarios cambios sociales que la difusión del uso de la computadora ha generado, cambios que hacen que hoy hablemos de una "sociedad de la información y la comunicación". Hay bibliotecas enteras escritas sobre esto, y hubo dos cumbres mundiales de la Sociedad de la Información, organizadas por las Naciones Unidas: una en Ginebra en 2003 y la otra en Túnez en 2005. En este sentido es muy interesante detenerse en algunos puntos de la declaración de principios de la reunión de Ginebra de 2003, por ejemplo su punto 19: 
"Estamos decididos a proseguir nuestra búsqueda para garantizar que las oportunidades que ofrecen las TIC redunden en beneficio de todos. Estamos de acuerdo en que, para responder a tales desafíos, todas las partes interesadas deberían colaborar para ampliar el acceso a la infraestructura y las tecnologías de la información y las comunicaciones, así como a la información y al conocimiento; fomentar la capacidad; reforzar la confianza y la seguridad en la utilización de las TIC; crear un entorno propicio a todos los niveles; desarrollar y ampliar las aplicaciones TIC; promover y respetar la diversidad cultural; reconocer el papel de los medios de comunicación; abordar las dimensiones éticas de la Sociedad de la Información; y alentar la cooperación internacional y regional. Acordamos que éstos son los principios fundamentales de la construcción de una Sociedad de la Información integradora." O el 27, que parece hecho a propósito del debate que nos convoca: 
"Se puede fomentar el acceso a la información y al conocimiento sensibilizando a todas las partes interesadas de las posibilidades que brindan los diferentes modelos de software, lo que incluye software protegido, de fuente abierta y software libre, para acrecentar la competencia, el acceso de los usuarios y la diversidad de opciones, y permitir que todos los usuarios desarrollen las soluciones que mejor se ajustan a sus necesidades. El acceso asequible al software debe considerarse como un componente importante de una Sociedad de la Información verdaderamente integradora." (http://www.itu.int/wsis/docs/geneva/official/dop-es.html

En función de todo esto me pregunto, ¿quién será el docente que se ocupe de estos temas? Por otra parte están las cuestiones técnicas: ¿Quién enseñará como se relacionan el hardware y el software? ¿Quién enseñará a programar? Porque los países más avanzados están tan convencidos de la importancia de que los chicos sepan programar, como parte de su formación como "ciudadanos digitales", que hacen sitios donde se enseña de forma fácil distintos lenguajes de programación (por ejemplo http://www.kidsruby.com/ sitio donde los chicos pueden aprender a programar)...

2) ¿Cuál le parece que es la mayor habilidad que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?


Desde siempre los chicos han sido hábiles exploradores de cualquier dispositivo que les depare algo agradable, ya sea una radio, un televisor o una computadora. 
Los chicos carecen de los dos miedos que limitan al adulto: el miedo a equivocarse y el miedo de que la cosa se rompa. El niño no tiene el miedo adulto de "hacer el ridículo" cuando se equivoca, y no tiene "miedo de que se rompa", porque si se rompe, no paga la cuenta de la reparación... Es una lástima que estos miedos se vayan adquiriendo al crecer.
El tema de la supuesta superioridad de los niños en el uso de las tecnologías digitales surge cuando Mark Prensky lanza su superficial metáfora de los "nativos e inmigrantes digitales", superioridad que no era contrastable con lo que se observaba en la realidad: que los chicos son en realidad "expertos rutinarios" como señala un estudio de la Universidad de Extremadura (http://www.unex.es/organizacion/servicios/comunicacion/archivo/2011/julio-de-2011/6-de-julio-de-2011/el-blog-una-buena-herramienta-para-motivar-las-ensenanzas-impartidas-en-el-aula) que dominan rápidamente las herramientas que les interesan (chat y redes sociales principalmente) y poco más. Hace poco se publicó un estudio de dos investigadoras, Plowman y McPake, que desmitifica de forma contundente estas crencias (http://blogs.elpais.com/antiguru/2013/06/los-siete-mitos-de-internet-y-los-ni%C3%B1os.html).

3) ¿Cree que los conocimientos informáticos que poseen son suficientes para estudiar y cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué?

Depende. Si lo que queremos es entrenar a los chicos como usuarios disciplinados de algunas herramientas de oficina, entonces sí, les alcanzará. Pero si lo que queremos es formar ciudadanos digitales, es decir personas que tengan criterios para decidir qué tecnología es más conveniente de entre varias que se les proponen; si queremos que entiendan cómo funciona internet y los nuevos medios a los que ésta dio origen, no sólo consumiendo sino produciendo; si queremos que entiendan cómo funcionan los programas que mueven a los dispositivos; si queremos que sepan que tienen obligaciones como clientes o usuarios de las empresas, pero también tienen derechos, entonces hay que dar una formación distinta, y no la puede dar cualquiera sino que es necesaria la formación docente en Informatica. 

Hace unos años Lawrence Lessig publicó un libro fundamental, "Code" (Código), donde sostenía que el ciberespacio podía ser un ámbito controlado o no según fuera su codificación. Es decir que la posibilidad de que sea un espacio abierto y democrático, o cerrado y dominado por unos pocos dependerá de que todos, en mayor o menor medida, conozcamos los fundamentos de la programación, o en otras palabras, que "sepamos de que se trata". 

Hoy en día, cuando cada vez más gobiernos se sienten tentados a intervenir y espiar a los ciudadanos (recordemos que Estados Unidos, Inglaterra y otros países espían las comunicaciones globales desde hace décadas), las palabras de Lessing resuenan más oportunas que nunca. 

4) ¿Piensa que en la secundaria los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, mediante el uso transversal de las TIC en otras materias solamente?

Conocer el uso de las redes sociales y de algunas herramientas no alcanza, por lo mencionado anteriormente. Pero además hay otra cuestión: aprovechar el potencial de la computadora, de internet, de los teléfonos inteligentes y todas las nuevas tecnologías que tenemos alrededor es cada vez más difícil, aunque nos quieran vender lo contrario. Este problema lo describió en 2001 Michael Dertouzos, investigador del MIT, en su libro "La revolución incompleta", y más de diez años después la cosa no ha mejorado. 

Pero las dificultades en entender qué debe hacer la escuela con la computadora no son nuevas: hay que recordar que la computadora entró a la escuela por la ventana, cuando los padres empezaron a ver que en las búsquedas de empleados las empresas comenzaban a pedir "conocimientos de procesador de texto y hoja de cálculo". Sí, es cierto que el libro de Seymour Papert "Desafío a la mente. Computadoras y educación" se publicó a principios de los años 80, pero en esa época la computadora personal como la conocemos hoy en día era una ilusión. También es cierto que en algunos colegios en ese entonces se empezó a enseñar Logo y Basic, pero a nivel general la escuela tradicional siguió ignorando la nueva realidad. 

Ojalá que los responsables de la nueva propuesta reflexionen y entiendan que el mundo está marchando en otra dirección.


Entrevista realizada por Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida

lunes, 22 de julio de 2013

Juan Carlos Tedesco: "...que la computadora sea el dispositivo que usemos en todas las materias, pero alguien tiene que enseñarnos a usar ese dispositivo, a comprenderlo, a manejar su gramática, cómo se construye un programa, los software, los algoritmos que hay detrás de cada uno de estos procedimientos."

"...personalmente, después de mi experiencia, me fui inclinando a pensar cada vez más, en que sería muy bueno que hubiera una materia donde esto se enseñe…”

A partir del minuto 28.35: 
  • "...disponer de una computadora en la escuela, en la casa, es necesario pero no es suficiente para este dominio de los códigos..."
  • "...por eso esta discusión sobre las brechas es importante, y genera entonces [...] replantear la discusión si el dominio de los códigos digitales, tiene que ser un contenido curricular específico, tiene que ser un contenido transversal..." 
  • "Estábamos habituados todos [...] a pensar que tendría que ser un contenido transversal que tenía que ser utilizado en todas las materias y no una cosa específica, sin embargo y esto también es un tema de controversia, yo me atrevería a postular, haciendo la comparación con la lecto-escritura, el libro es el dispositivo didáctico que utilizamos para todas las materias, sin embargo tenemos una materia que es Lengua, donde enseñamos la gramática, la ortografía, las reglas de la lengua..." 
  • "...En el caso de la alfabetización digital puede estar pasando algo similar, puede ser que si, que la computadora sea el dispositivo que usemos en todas las materias, pero alguien tiene que enseñarnos a usar ese dispositivo, a comprenderlo, a manejar su gramática, cómo se construye un programa, los software, los algoritmos que hay detrás de cada uno de estos procedimientos." 
  • "Alguien tiene que enseñar el manejo del código informático, que no sea simplemente el manejo mecánico de saber que tecla tengo que apretar. Este es un tema, insisto, este es un tema de controversia y discusión y yo solamente lo planteo..." 
  • "...personalmente, después de mi experiencia, me fui inclinando a pensar cada vez más, en que sería muy bueno que hubiera una materia donde esto se enseñe…”
(Gracias a Marisa Conde que descubrió este video con esas declaraciones)


Ponencia “Educación, tecnología y justicia social en la sociedad del conocimiento”, a cargo del invitado especial Juan Carlos Tedesco, en el marco de las XIII Jornadas y I Congreso Internacional del Maestro Investigador, organizado por la Escuela de Educación y Pedagogía de la Universidad Pontificia Bolivariana • Medellín (Colombia), durante los días 20, 21 y 22 de marzo de 2013.


Juan Carlos Tedesco realizó estudios de Ciencias de la Educación en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Ingresó a la UNESCO como especialista en política educacional del Proyecto UNESCO/CEPAL "Desarrollo y Educación en América latina y el Caribe". Se desempeñó como Director del CRESALC (Centro Regional de Educación Superior para América Latina y el Caribe), en Caracas (Venezuela). Fue nombrado Director de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC), en Santiago (Chile). Se desempeñó como Director de la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO, en Ginebra. Fue Director de la sede regional del Instituto Internacional de Planificación de la Educación (UNESCO) en Buenos Aires. Fue Secretario de Educación de la República Argentina, en 2007 cuando asumió como Ministro de Educación. Se desempeñó como Director Ejecutivo de la Unidad de Planeamiento Estratégico y Evaluación de la Educación Argentina, dependiente de Presidencia de la Nación. Actualmente es profesor titular en la Universidad de San Andrés y en la Universidad Nacional de San Martín (Buenos Aires, Argentina).


jueves, 18 de julio de 2013

Nota en "El Barrio Villa Pueyrredón"













Por Luciana Aghazarian

Si no hubiera sido por las tomas de escuelas secundarias porteñas el año pasado en contra de la reducción de materias y la eliminación de algunas orientaciones, hoy no habría discusión y la Nueva Escuela Secundaria (NES), tal como la diseñó el Ministerio de Educación de la Ciudad, sería un hecho para el 2014.
Lo cierto es que tras el conflicto, una intervención judicial comprometió al ministro Esteban Bullrich a debatir la propuesta con docentes y alumnos.
Desde hace un mes la discusión es intensa y, de hecho, producto de este acalorado debate, fuentes oficiales habrían asegurado dar marcha atrás con la idea de prescindir de Historia en cuarto y quinto año. No obstante, en el prediseño publicado en la página web del Gobierno de la Ciudad, esta modificación aún no fue realizada.
En este punto, la Profesora de Historia María Sol Rubio destaca: “Es necesario y pertinente que los alumnos tengan una formación en esa materia en los últimos años del secundario que es cuando tienen mejor desarrollado el espíritu crítico, pueden repensar ideas, sacar conclusiones propias, etc. Si se eliminara, además, se estaría recortando la enseñanza de la historia argentina lo cual me parece inconcebible ya que no puedo entender una formación básica sin conocer el pasado de nuestro país”.
Del mismo modo, el Técnico y Profesor de Historia Ramón Páez, asegura: “El gobierno de Macri impulsó una reforma curricular para las escuelas técnicas el año pasado que quitaba materias específicas de las especialidades con el argumento de que la educación secundaria era muy fragmentaria. La reforma fue resistida y gracias a las tomas de escuelas de los estudiantes se logró revertir la situación. Ahora, el mismo gobierno impulsa una reforma que implica eliminar la materia Historia de quinto año y reemplazarla por una ‘ciencia social’ a elección del rector, lo cual, sin dudas, fragmentaría la educación. La política educativa de Macri no sólo es contradictoria en sus planteos, sino que va a contramano de los intereses de los estudiantes y los profesores”, sentencia.
Otros aspectos del nuevo plan de estudio, como la eliminación de Informática para pasar a una enseñanza transversal de esta asignatura, son, también, el blanco de críticas.
En este sentido, Gustavo Cucuzza, Profesor de Informática y Computación, opina que “esta transversalidad licúa la responsabilidad en la enseñanza de los contenidos, por lo que es fundamental que la materia tenga un espacio propio en la currícula”.
Cucuzza, a través de su blog, en el cual reflexiona sobre el uso de las TIC en el aula, ya juntó 500 firmas en rechazo a la futura medida.

Más allá del debate
Algunos docentes y estudiantes reclaman que el debate se haya propuesto “tarde” e incluso hay quienes dudan de que las apreciaciones en contra del proyecto oficial sean consideradas. El hecho de que en la Ciudad, en los últimos años, se haya reducido del 30 al 25 por ciento el porcentaje del presupuesto destinado a la educación, sumado a la seguidilla de propuestas de reducción de cursos en las escuelas públicas - el año pasado se fusionaron 96 cursos por contar con menos de 15 alumnos - genera, por lo menos, desconfianza al interior de la comunidad educativa. Las marchas de alumnos, docentes y gremios en rechazo a la propuesta PRO es una prueba de ello.
El 28 de junio pasado unos mil estudiantes agrupados en la Corriente Estudiantes de Base (CEB) y en “Técnicos Autoconvocados” marcharon hasta el Ministerio de Educación porteño. Se manifestaron sobre todo contra los recortes de contenidos en materias como Historia, Filosofía, Geografía, Economía Social y Psicología en cuarto y quinto año.
Asimismo, los alumnos de las técnicas exigieron participación resolutiva en los cambios curriculares, a la vez que los bachilleratos reclamaron la oficialización de todos los títulos y las escuelas artísticas reclamaron la coexistencia de las carreras de bachiller y arte.
En relación al debate planteado, Rosana Pulido, Profesora de Castellano, Literatura e Historia, manifiesta: “Se dio el proceso inverso – denuncia -. Primero hicieron la propuesta y luego escucharon a los que están dentro del aula”. “Los cambios propuestos - agrega - garantizan la continuidad de la misma escuela secundaria, aquella que ya está fracasando permanentemente. Una hora más en un lado o en otro no es ningún cambio necesario. Desestimar la materia Educación Cívica por otras como Salud y Ciudadanía es una máscara que no solo no cambia nada, sino que se deberá llamar a un médico para que la dicte”, reclama.
Para discutir estas cuestiones, la Escuela Rodolfo Walsh de Villa Pueyrredón, donde trabajan Pulido y Cucuzza, llevaron a cabo dos reuniones en las que llegaron a la conclusión por escrito de que “este no es un debate democrático y la propuesta de estas jornadas solo buscan legitimar las políticas que el gobierno de la ciudad ya tiene resueltas”.
Asimismo, de las jornadas resultó que “de la Ley nacional, solo se tomó lo prescriptivo y ninguneó los espacios flexibles, dejando poco espacio para cubrir las necesidades de cada una de las escuelas, en particular, los espacios de la orientación. Sin embargo, en realidad, creemos que no debe discutirse la caja curricular sino la estructura del sistema educativo para que realmente genere un cambio cualitativo”, concluye el documento.

miércoles, 10 de julio de 2013

Hoy entrevistamos a Patricia Güidi

"Con el protagonismo social, cultural y económico que han adquirido la Informática y las TIC, que han cambiado nuestros hábitos, nuestras formas de comunicarnos, de producir, de acceder a la información y producir conocimiento, es impensable que Informática no forme parte de todos los planes de estudio de la escuela secundaria."

Patricia Güidi es Profesora y Directora del Departamento de Informática del I.S.P Joaquín V. González y Asesora Pedagógica de INTEC.

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación:

1) ¿Ud. cree que en el ciclo básico de todas las orientaciones debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué?

Con el protagonismo social, cultural y económico que han adquirido la informática y las Tic, que han cambiado nuestros hábitos, nuestras formas de comunicarnos, de producir, de acceder a la información y producir conocimiento, es impensable que Informática no forme parte de todos los planes de estudio de la escuela secundaria.
Conocer la lógica y elementos del lenguaje informático forma parte de la alfabetización digital, no solo para entender el funcionamiento o ser un buen usuario del medio informático, sino para intervenir y producir sobre ese medio, o sea para no dejar en manos de unos pocos expertos ese conocimiento que debería circular entre todos.
Además está previsto en la Ley de Educación Nacional 26206 (Art. 30), La Educación Secundaria en todas sus modalidades y orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de estudios, y entre sus objetivos figura f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensión y utilización inteligente y crítica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación.
Y entre las Disposiciones Específicas indica que “el acceso y dominio de las tecnologías de la información y la comunicación formarán parte de los contenidos curriculares indispensables para la inclusión en la sociedad del conocimiento” (Art.88).

2) ¿Cuál le parece que es la mayor habilidad que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

Las habilidades que desarrollan los chicos (que tienen acceso a las tecnologías) tiene que ver más con las competencias puestas en juego en el uso de las redes sociales y juegos, en sus distintos soportes (PC, netbooks o celulares): mensajería, edición de fotos y videos, descarga de música, videoconferencia. Pero son usuarios acríticos de la tecnología, buenos ejecutores de lo procedimental, y usuarios de aplicaciones.

3) ¿Cree que los conocimientos informáticos que poseen son suficientes para estudiar y cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC? ¿Por qué?

Seguramente los alumnos con conocimientos informáticos van a estar mejor preparados para evaluar, seleccionar y utilizar herramientas para estudiar. Si pensamos en la informática como un recurso didáctico, para la enseñanza y el aprendizaje, seguramente el apropiado uso de las Tic podría venir de la mano del área de la disciplina que se está estudiando.
Pero la informática no es solamente un recurso para aprender otras disciplinas, es un campo de estudio con varias dimensiones.

4) ¿Piensa que en la secundaria los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, mediante el uso transversal de las TIC en otras materias solamente?

Cuando hablamos de Informática/Computación/Tic pareciera que estamos hablando de un cuerpo uniforme de saberes y competencias, pero en realidad es una disciplina que se aborda desde varias áreas de conocimiento, cada una con sus respectivas didácticas: lo operativo (uso), lo técnico (componentes, armado, configuración), los lenguajes (programación) y la dimensión sociocultural (usos sociales, culturales, económicos).
La incorporación de las computadoras, Internet y las Tic en las escuela han generado nuevos entornos de aprendizaje, modos de aprender y nuevos saberes para aprender y construir. Pero no es para plantear la disyuntiva si informática se debe enseñar como disciplina, o si podemos apoyarnos en la informática como un recurso didáctico para mejorar la educación.
La alfabetización digital va más allá de pensar la informática como un recurso, sino que es una educación para aprender, entre otros contenidos, las formas básicas de los lenguajes informáticos y comprender los procesos técnicos y lógicos que intervienen, de modo que todos tengan las posibilidad participar como actores en la sociedad del conocimiento, y no como “objetos” de la tecnología.

Entrevista realizada por Gustavo Cucuzza
para La Informática Prohibida

lunes, 8 de julio de 2013

Sin Informática no es una "Nueva" Escuela Secundaria...

Republico del blog Para que sepan esta entrada:

En estos días, terminé de editar un video donde intento explicar lo "inexplicable"... 



Por más sentido común que intentemos aplicar, no es entendible que se pretenda "cambiar la escuela" dejándola igual...

Miren las cajas curriculares:


En el ciclo básico, "los cambios" son: 
  • Educación Cívica pasa a ser "Ciudadanía" en 1º (Salud lo quitaron luego de muchas quejas) y "Ciudadanía y Derechos" en 2º...
  • Se agregan 2 hs. de "Opción Institucional" (En las EEM "históricas" se las restaron a Tecnología, que tiene 4hs. actualmente y con 2 (dos) Profesores en pareja pedagógica...  Son las que habían permitido agregar Informática en las escuelas... (ver más info acá: "Secundaria actual: La Informática camuflada")
  • Y se suman 3 hs. cátedra al horario (pasa de 35 a 38) que se las sumaron a: Inglés, Arte y Biología (1 hora cátedra a cada materia).
O sea... no cambia "casi nada"... 

Y no se quiere agregar un espacio curricular propio para la Informática / Computación con el argumento de que son "demasiadas materias"... (otro argumento ya cayó... el de "los nativos digitales"... menos mal...).

Miren la caja curricular de la escuela primaria estatal del GCBA:


Diferencias:
  • No hay Educación Cívica.
  • Historia y Geografía están unidas en Ciencias Sociales.
  • Artes se divide en Plástica y Música.
Entonces... Un chico de escuela primaria puede manejarse con 9 espacios curriculares... Pero uno de secundaria "no puede tener tantas materias"...

...Y bueno... difícil de creer, no?  
Es por eso que preparé el video explicando porqué tiene que estar Informática en la currícula... 

Y no se está debatiendo, por ejemplo, juntar Historia y Geografía... todo lo contrario... Los Profesores del área Ciencias Sociales piden que haya Historia de 1º a 5º año... (más info en: "Secundaria: habrá más materias generales y menos específicas").

¿Por qué no debatir entonces sobre la Informática como materia?

La Ley de Educación Nacional es del 2006... pero en 2010, el ex-Ministro de Educación Juan Carlos Tedesco decía lo siguiente:

A partir del minuto 0'57":
  • "...tendríamos que pensar, efectivamente volver a debatir, si esto es un contenido transversal o tiene que ser una materia específica..." 
  • "...daría la impresión en los últimos años que la idea de que sea una materia específica había sido descartada... y que todo el mundo estaba con la idea de que fuera una cuestión más bien transversal..." 
  • "...yo creo que en el marco de esta línea de una política de universalización del dominio de la tecnología, no sé si podemos descartar tan fácilmente la idea de que no sea una materia desde la escuela primaria donde se enseñe efectivamente a manejar el dispositivo..."

Para completar la caja curricular de secundaria, acá pueden ver la del Ciclo Superior Orientado (Un análisis de las especialidades lo publiqué en "Formación Orientada vs Ciclo Básico - Títulos vs Espacios curriculares en la Nueva Secundaria"):


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