Entrevistamos a Alejandro Artopoulos

"La "nueva escuela secundaria" es una reforma que cambia poco para no cambiar nada...

...los docentes de la escuela secundaria de las disciplinas tradicionales recién ahora con Conectar Igualdad se ven ante el desafío de incorporar el pensamiento algorítmico a su disciplina y les va a llevar muchos años incorporarlo plenamente en el mejor de los casos.  Solo con la presencia de docentes especializados en informática en los colegios podemos asegurar que se produzcan los aprendizajes necesarios para el campo. "

Alejandro Artopoulos es Lic. en Sociología de la UBA; Master en Política y Gestión de la Tecnología UBA y Master y Candidato a Doctor en Sociedad de la Información y el Conocimiento UOC. Director del Laboratorio de Tecnologías del Aprendizaje Ubicuo de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés. Investigador del Consejo de Investigaciones Científicas (CIC). Profesor de Educación y Tecnología, y Gestión del Innovación y el Conocimiento. Investiga redes sociales de aprendizaje en Ciudades Creativas. Es Consejero Asesor del Programa Conectar Igualdad. Consultor en Gestión del Conocimiento de AACREA. Profesor Invitado UBA, UNGS, y Università di Bologna. Consultor INTEL, IIPE-UNESCO, AACREA, BID-FOMIN, PNUD, y Ministerios Nacionales y Gobiernos Provinciales. 

1.¿Qué considera que propone de innovador en el plano de lo curricular la "nueva escuela secundaria" tal como se propone hoy? 

Nada. La "nueva escuela secundaria" es una reforma que cambia poco para no cambiar nada. Su principal objetivo es recentralizar la educación en el Estado Nacional. Avanzar en el control del estado nacional sobre el “orden” curricular de la escuela secundaria. Le cerró los pocos espacios de libertad que tenían los ministerios provinciales y los directores y docentes de los colegios para desarrollar su propio currículum adaptado a la necesidades locales y regionales. Esta tendencia va en contra de las tendencias más avanzadas de la Sociedad del Conocimiento que definen a nivel nacional solo un núcleo curricular y le dejan a los niveles escolares y jurisdiccionales más autonomía para adaptar y articular los contenidos y las competencias con la diversidad de necesidades que una sociedad más plural pide. 

2.¿Cuál sería el status curricular de la Informática / Computación o las TIC en la actualidad? Refieren al mismo tipo de contenidos? 

Una de las peores interpretaciones que hace esta reforma de las tendencias en el uso de la informática es considerarla un saber emergente: un conocimiento que los alumnos lo adquieren del mero uso de la herramienta informática, confundiendo el uso personal, para las relaciones sociales o el ocio, con el uso profundo de los conocimientos que las ciencias modernas exigen. Este conocimiento de un orden más profundo requiere formar en la práctica a los estudiantes en el “pensamiento algorítmico” (Wing 2006).

El “pensamiento algorítmico” (PA) -también conocido como pensamiento computacional- es una habilidad genérica que se aplica para resolver problemas complejos de procesamiento de información mediante el método formal de explicitar lo pasos en forma ordenada. Es la aplicación de métodos algorítmicos y modelos computacionales para aprovechar la inteligencia de las máquinas electrónicas y resolver problemas que los humanos no podemos resolver solos. El pensamiento computacional, así como lo fue el pensamiento científico hace treinta años, es una habilidad que trasciende a la informática y es transversal a todas las disciplinas. Hoy encontramos PA muy difundido en la investigación económica, en la biología, en la mayoría de las ciencias exactas, así como en la mayoría de las prácticas profesionales. En la medida que las computadoras son una herramienta universal, todos los seres humanos sepan o no dominar una computadora, deben tener idea de cómo aprovechar sus potencialidades y saber qué cosas puede hacer un dispositivo digital, sea éste una computadora, un celular, un auto o un lavarropas. Y también distinguir las tareas que sólo pueden hacer los humanos y que los dispositivos digitales no manejan. 

La alfabetización informática como tal no tiene sentido, pero sí la alfabetización algorítmica. 

El Pensamiento Algorítmico (PA) esencialmente responde a una pregunta simple: ¿qué se puede procesar en una computadora? Pero la respuesta -como lo demuestran muchísimas novelas y películas de ciencia ficción- es muy compleja y no es solo informática. En cuanto al uso cotidiano del PA se trata de una habilidad para la resolución de problemas que incluye las siguientes características: 

• Organizar datos de manera lógica y analizarlos 
• Representar datos mediante abstracciones, como modelos y simulaciones
• Formular problemas de manera que permitan usar computadoras para solucionarlos
• Identificar, testear e implementar posibles soluciones
• Automatizar soluciones mediante pensamiento algorítmico 
• Generalizar y aplicar ese proceso a otros problemas 

http://www.eduteka.org/tag/inicio/pensamiento_computacional/1 

Hoy no se concibe la Informática fuera de las TIC. La Informática es una tecnología que ha afectado a la sociedad en forma transversal. Los docentes de informática deben ser los facilitadores del cambio en la práctica de los docentes de las disciplinas tradicionales cuando éstos incorporen el pensamiento algorítmico a sus didácticas. Las TIC concebidas como la mera enseñanza de herramientas ofimáticas debería desaparecer. Lo que no debe desaparecer es el conocimiento profundo de las TIC aplicadas a todos los campos de conocimiento. 

3. ¿Considera que la enseñanza de Informática/Computación/TIC es necesaria hoy en la escuela secundaria? ¿Qué relación presenta con las demandas laborales y profesionales de nuestro país? 

La informática es muy necesaria en las escuela secundaria. No solo porque hay en el mercado de trabajo un permanente déficit de recursos humanos formados en esta área. Y se trata de una de las salidas laborales mejor pagas. Sino porque hoy casi todos los trabajos de calidad en cualquier área implican el dominio de la informática. Pero fundamentalmente, porque la informática combinada en forma creativa con otros saberes, abre nuevas actividades que son fuente de trabajos de calidad. En particular la combinación entre la informática y las artes en las industrias culturales. En la Ciudad de Buenos son casi 350.000 personas que trabajan en industrias creativas y hoy su formación es producto de un zapping de trayectorias educativas desconectas porque el Sistema Educativo Argentina apenas tomó nota del fenómeno de las industrias culturales. 

4. ¿Qué opina sobre la inclusión de Informática/Computación sólo como una orientación (Bachiller en Informática / Técnico en Computación) y que dejen de estar presentes como un campo específico de la formación básica común a todas las orientaciones? 

Un error muy grave. Como dije en la pregunta 2 la formación general requiere formar en la práctica a los estudiantes en el “pensamiento algorítmico” que es transversal a todas las disciplinas. La verdadera alfabetización informática es algorítmica. 

5. ¿Cree que en la escuela secundaria el uso transversal de las TIC podría garantizar que se produzcan aprendizajes necesarios para el campo? 

No, los docentes de la escuela secundaria de las disciplinas tradicionales recién ahora con Conectar Igualdad se ven ante el desafío de incorporar el pensamiento algorítmico a su disciplina y les va a llevar muchos años incorporarlo plenamente en el mejor de los casos. Solo con la presencia de docentes especializados en informática en los colegios podemos asegurar que se produzcan aprendizajes necesarios para el campo. 

6. ¿Cuáles serían los posibles aportes de contenidos o qué sería necesario cambiar hoy en la enseñanza de la Informática o las TIC en la escuela secundaria? 

Debería avanzarse en la enseñanza de los conceptos básicos del pensamiento algorítmico y entrenar a los alumnos en la programación aplicada a los usos más generales de dicha habilidad como cambiar un html o hacer una búsqueda booleana. El entendimiento de cómo funcionan los buscadores tipo Google. El uso de herramientas en la nube para el aprendizaje y la investigación en-línea. El análisis de redes sociales. La programación de base de datos y páginas web. 

Entrevista realizada por Débora Kozak

para La Informática Prohibida

Para conocer más sobre Alejandro Artopoulos:

Consejo Asesor Conectar Igualdad
http://www.youtube.com/watch?v=mXdVQTRyFhA 
Profesor UdeSA
http://www.udesa.edu.ar/Sobre-San-Andres/cuerpo-docente/Detalle-de-profesor?pid=123867 
Videojuegos y educación
http://www.lanacion.com.ar/1512728-los-lugares-de-ocio-se-virtualizaron
http://buckette2.lanacion.com.ar/1458622-se-necesita-un-mayor-control 
Cultura digital
http://www.cultura.gov.ar/prensa/?info=noticia&id=1804
Nota en Information Technology
http://www.udesa.edu.ar/files/EscEdu/Articulos/Alepoulos-information%20technologyjunio2012.pdf
Inclusión de las TIC en las escuelas
http://www.perfil.com/ediciones/2012/2/edicion_654/contenidos/noticia_0083.html 
Tablets y educación
http://www.perfil.com/ediciones/2012/2/edicion_654/contenidos/noticia_0086.html 
Aprendizaje Ubicuo
http://www.youtube.com/watch?v=5_kUssiat50 
Ted Río Limay
http://www.tedxriolimay.com.ar/oradores/80-sociedad-innovacion-tecnologica.html
http://www.youtube.com/watch?v=MKwtaj8fj6I 
Tecnologías emergentes: la historia del Pulqui
http://www.lenguajeclaro.com/blog/2012/02/la-aventura-del-pulquiii/ 
Nomadismos tecnológicos
http://redesoei.ning.com/video/nomadismos-tecnol-gicos-la-cultura-juvenil-m-vil-en-latinoam-rica 
Presentación en Squeakfest 2012
http://www.tecnodacta.com.ar/gira/squeakfest2012/Artopoulos_Squeakfest2012.pdf 
Aprendizaje móvil-OEI
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=fWwBzvqrbTE

Tsunami 1:1: estilos de adopción de tecnología en la educación latinoamericana. Revista  Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad OEI. Co-autoría con Débora Kozak.

http://www.revistacts.net/index.php?option=com_content&view=article&id=411:tsunami-11-estilos-de-adopcion-de-tecnologia-en-la-educacion-latinoamericana&catid=103:dossier&Itemid=101

Entrevistamos a Gabriel Baum

“una pregunta interesante es: ¿por qué se les enseña matemáticas a los estudiantes? la respuesta obvia es: porque sino no podrían tener una vida digna en esta sociedad. La siguiente pregunta seria: ¿podrían tener una vida digna sin dominar las TICs? Hoy es difícil hacerlo si un joven pretende encontrar trabajo digno, en 5 años será simplemente imposible...”

Gabriel Baum es Licenciado en Informática de la Universidad Nacional de la Plata y se desempeña como Profesor Titular de la Licenciatura en Informática y Director del LIFIA de la misma universidad. Es miembro del Foro Consultivo del Sistema Argentino de TV Digital Terrestre y del Consejo Asesor del Programa Conectar Igualdad.

Ha sido Presidente de la Sociedad Argentina de Informática (SADIO), Coordinador del área de TICs del programa de prospectiva tecnológica Estrategias y Escenarios 2020 del MINCyT, Coordinador del Foro de Competitividad de Software y Servicios de la Secretaria de Industria de la Nación y miembro del Directorio de la Comisión de Investigaciones Científicas de la Prov. de Bs. As.

Es autor de más de cien contribuciones científicas publicadas en revistas y proceedings de conferencias internacionales de su especialidad.

¿Considera que la enseñanza de Informática/Computación/TIC es necesaria hoy en la escuela secundaria? ¿Qué relación presenta con las demandas laborales y profesionales de nuestro país?

Hace décadas que la Informática/Computación/TIC forman parte importante de la economía, la administración, la defensa (en ciertos casos la expansión militar debería aclararse) de los países (en unos mas que en otros, en el nuestro es así, en particular en los últimos 20 años es notorio). Es impensable un desarrollo económico y social, un país soberano, si sus habitantes no son capaces de utilizar las TICs en sus trabajos y en su vida. Esto no puede ser un tema de debate es una necesidad para el país y para los ciudadanos. Discutir esto es como discutir si es necesario enseñar matemáticas o lengua. Estamos frente a un derecho social en la Sociedad del Conocimiento, que es en el lugar que estamos, no hacerlo es una negación de derechos.

¿Qué opina sobre la inclusión de Informática/Computación sólo como una orientación (Bachiller en Informática / Técnico en Computación) y que dejen de estar presentes como un campo específico de la formación básica común a todas las orientaciones?

Una aberración, en el mismo sentido que la pregunta anterior. Esto parece ser una muestra de ignorancia muy preocupante por parte de quienes hayan definido las curriculas. Da la impresión que no han advertido que ocurrió una revolución tecno-productivo hace ya 30 años, y que además nos encontramos en la etapa de difusión de esta revolución, que afecta directamente la vida de las personas, que las personas utilizan comienzan a utilizar estas herramientas como parte de su vida laboral y social...da la impresión que no caminan por las calles.

Hay muchas reflexiones para hacer al respecto...una pregunta interesante es: ¿por qué se les enseña matemáticas a los estudiantes? la respuesta obvia es: porque sino no podrían tener una vida digna en esta sociedad. La siguiente pregunta seria: ¿podrían tener una vida digna sin dominar las TICs? Hoy es difícil hacerlo si un joven pretende encontrar trabajo digno, en 5 años será simplemente imposible...

¿Cree que en la escuela secundaria el uso transversal de las TIC podría garantizar que se produzcan aprendizajes necesarios para el campo?

Volvamos al ejemplo de las matemáticas, que según parece no se enseña de manera "transversal". ¿Qué es lo que se enseña en matemáticas en el secundario? se enseñan los fundamentos de la matemática? Por cierto que no, se enseñan los algoritmos fundamentales para las operaciones aritméticas, las solución de ecuaciones de primer y segundo orden, en algunos casos los correspondientes a funciones, conjuntos y relaciones, no más que eso. Es decir, los aspectos operacionales/algebraicos de la matemática. Nadie protesta por esto, parece natural... ¿Qué tendría de extraño enseñar a programar computadoras, es decir, a expresar algoritmos para resolver problemas de naturaleza mas general (en ultima instancia no es así, pero desde el punto de vista pedagógico puede afirmarse sin problemas)?. Al contrario, es la mejor forma de desarrollar este tipo de pensamiento fundamental para la formación de las personas. Esto se ha comenzado a denominar pensamiento computacional (computational thinking) que es el tipo de pensamiento que se necesita para poder hacer ciencia y técnica en el mundo actual.

¿Cuáles serían los posibles aportes de contenidos o qué sería necesario cambiar hoy en la enseñanza de la Informática o las TIC en la escuela secundaria?

No sé con exactitud qué es lo que se enseña en la CABA... como sea, lo importante es desarrollar el pensamiento computacional no solo per se, sino porque solamente de esta manera será posible formar una fuerza de trabajo educada y competente para el crecimiento autónomo de nuestro país. No se trata solo de formar programadores para la industria del software, los conocimientos básicos relacionados con las TICs son y serán mas todavía, imprescindibles para desarrollar todo tipo de industrias (incluidas las culturales y agroindustriales para mencionar algunas que podrían no ser obvias). Los actuales estudiantes se verán enfrentados con sistemas complejos en sus trabajos y sus vidas diarias, para poder tratar con estos sistemas y más aún para entenderlos es imprescindible desarrollar el pensamiento computacional. Los sistemas de producción, de gestión, y hasta los automóviles son cada vez mas redes de computadoras combinados con otros tipos de sistemas, pero en conjunto no son sino sistemas complejos que se construyen como tales, se utilizan, se reparan, se actualizan y se cambian muy frecuentemente por otros sistemas del mismo tipo.

Realizada por Débora Kozak

para La Informática Prohibida

Para conocer más sobre Gabriel Baum:

LIFIA:

http://www.lifia.info.unlp.edu.ar/es/baum.htm

SADIO:

http://www.sadio.org.ar 
UNLP:
http://www.info.unlp.edu.ar/docentes

Libro blanco de la prospectiva TIC : proyecto 2020

http://www.mincyt.gov.ar/multimedia/archivo/archivos/Libro_Prospectiva_TIC_2020.pdf

Fundación Sadosky:

http://www.fundacionsadosky.org.ar/Especialistas/gabriel-baum/

TV Digital:

http://institucional.minplan.gov.ar/html/tv_digital/foro/doc/presentacion_baum.pdf  
Consejo Asesor | Conectar Igualdad 

http://conectartest.educ.ar/?p=277

Secundaria actual: La informática "camuflada"

La mayoría de las escuelas secundarias enseñan actualmente contenidos de Informática / Computación.
Pero... si los planes de estudio vigentes tienen más de 50 años sin modificarse...

• ¿Había espacios curriculares donde se enseñara Informática / Computación en las escuelas hasta ahora?

- SI -

• ¿Eran materias que estaban incluídas en la "caja curricular" de los planes de estudio actuales?... 

- NO -

Excepto las Escuelas Técnicas con el título "Técnico en Computación", o las que entregan el título "Bachiller en Informática"... (igual que en la propuesta de la NES). 

¿Y cómo hicieron si no había una materia Informática / Computación? 

Las otras escuelas tomaron la decisión de que aunque no estuviera en la caja curricular, los chicos y chicas iban a poder aprender los contenidos necesarios (a través de sus Direcciones y con la aprobación de las Juntas de Clasificación Docente y el Ministerio de Educación, que permitieron los nombramientos de los docentes). 

Y entonces, "reciclaron" y "adaptaron" otras asignaturas... 

Por ejemplo: 

• TTA - Taller de Tecnología Aplicada o Tecnología. 
• TPO - Taller de Práctica de Oficina. 
• TAPO - Taller Anual de Práctica de Oficina. 
• Educación Práctica - Informática. 
• Taller de Práctica de Oficina - Herramientas computacionales. 
• Actividades Especiales - Computacion I. 
• Taller optativo - Informática 
• Taller de Educación Práctica Mecanografía - Informática.
• Mecanografía - Informática.
• Ed. Est. y Prác. - T. Informática.

Y otras más específicas: 

• Computadoras - Laboratorio.
• Taller de Computación.
• Sistema de Procesamiento de Datos I.
• Técnicas Digitales. 
• Ofimática. 

Por lo tanto, resulta inentendible que luego de que en los últimos 15 (?) años se enseñara Informática / Computación aunque no estuviera presente en la currícula, ahora, cuando se presenta la oportunidad de realizar una reforma curricular, se decida no incluirla... Ya que esto, además, ya ocurrió cuando se aprobó la Ley Federal de Educación, que sólo incluía la materia NTICx en el Polimodal... 

*** Algunos ejemplos de pedidos de suplencias por acto público de las distintas Juntas de Clasificación Docente (del sitio web del Gobierno de la Ciudad) ***

Siguen las protestas contra la reforma curricular

..."Laura, del colegio Otto Krause, dijo a Clarín que las tomas se dan por la responsabilidad de los dos gobiernos: “El Consejo Federal de Educación es el que impone los cambios; y el de la Ciudad los implementó sin consultarlo con la comunidad educativa."...

 Y creo que en este párrafo está la clave del asunto:

..."En la legislatura porteña, bloques opositores pidieron la intervención del Consejo Federal de Educación y del gobierno nacional para finalizar con las tomas y encauzar la discusión sobre la reforma en la Capital Federal. Representantes de cuatro bancadas hicieron un llamado público para que se suspendan los términos que fija la resolución CFCyE Nº 261/06 para la homologación de los títulos que emiten las escuelas de la ciudad. Al mismo tiempo, impulsaron sendos proyectos para que sea el gobierno de la ciudad el que pida por vía administrativa la extensión del plazo previsto."...

Tiene que haber un gran debate sobre la reforma curricular, un debate desde las escuelas, con los docentes y con los alumnos...

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Se necesita el doble de profesionales

..."Este organismo, (Fundación Manuel Sadosky) que lleva el nombre de quien trajo la primera computadora al país y dio inicio a la computación científica desde la Facultad de Ciencias Exactas de la UBA, lanzó junto con el Ministerio de Ciencia y Tecnología, el programa “Despertando vocaciones en computación”, orientado a promover las oportunidades y beneficios de las carreras relacionadas con la informática entre alumnos secundarios.
“El desafío es una demanda muy alta en las TICS (Tecnologías de la Información y Comunicaciones) y no sólo en las TICS, es más amplia la problemática, hace falta mucha gente en el nuevo modelo productivo que está resultando difícil de conseguir”, explicó Ceria"...

..."¿En qué está reflejada esta demanda?
–Dentro del área TIC, la industria que más creció es la de software y servicios informáticos. Hacen falta muchos programadores, especialistas en calidad de software, analistas funcionales, diseñadores gráficos. Las empresas no consiguen gente, y si consiguen es a expensas de sacarles personal a otras empresas.
–Además de lo que uno imagina, ¿en qué se emplea un técnico especializado en ese rubro?
–Es un punto muy interesante, porque uno imagina a los programadores desarrollando software que hacen funcionar a las empresas, pero hoy el software está metido en todos lados, en ese grabador, en la cámara, obviamente en toda la Web, en los autos, aviones, teléfonos, un montón de dispositivos que cada vez hacen aumentar más la demanda de software. La industria en Argentina abastece al mercado local, pero también exporta. El año pasado se exportaron más o menos 750 millones de dólares, que es un número bastante relevante, es el 1% de las exportaciones argentinas, pero viene con una curva de crecimiento muy importante."...

..."La Clementina (N. de la R.: la primera computadora del país) se instaló en el 61 y La Noche de los Bastones Largos fue en el ’66, estaba empezando a florecer y lo talaron. En los ’80, Manuel Sadosky hizo un esfuerzo muy grande para volver a trabajar con lo que había quedado, pero eso también se desmanteló en los ‘90. Pero por suerte, a partir de aquella semilla que sembró Sadosky, hubo algunos frutos, gente que volvió, y hoy volvemos a estar en un lugar importante. Yo diría que la computación en Argentina está en un lugar destacado de América Latina, por volumen de investigación y también por calidad. Se habla de la Argentina como un destino para ir a buscar gente capacitada."...

..."–La computación está muy asociada a las matemáticas. ¿Cómo se logra atraer a adolescentes que se vinculan con las computadoras desde otro lugar?
–Esa línea de razonamiento es exactamente la que seguimos nosotros. Nos planteamos buscar todos los motivos por los cuales los chicos no eligen hoy carreras vinculadas con la computación y tratemos de mitigar todos esos motivos, sistemáticamente. Una idea es que tienen que ser genios de las matemáticas. Eso no es estrictamente cierto, si bien hay que cursar es una cuota de matemática perfectamente accesible. Otra idea que tratamos de combatir es que esto te lleva a trabajos donde estás aislado del mundo, o te transformás en un geek, un personaje antisocial, y lo cierto es que cuando uno va a una empresa de software y ve cómo es el día a día de un programador, ve que la pasa muy bien, que las empresas se esfuerzan por darles condiciones de trabajo muy favorables."...

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Generación 2.0: Nacieron y crecieron con la PC, pero no llegan a aprovecharla

Voy a destacar algunas partes de esta publicación de Clarín:

Y realicé algunos comentarios sobre cada una de ellas para tener en cuenta cuando se trata el tema sobre el que escribimos en este blog:  La necesidad de tener horas de informática en las escuelas...

..."¿Qué manejan los chicos? El Facebook y no salen de ahí. O juegos”, afirmó un docente argentino en un reciente relevamiento de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) hecho aquí. Pero el problema no es sólo de los chicos: el 83% de los docentes asegura no haber recibido capacitación sobre el uso pedagógico de la computadora , según indica una encuesta de la Unidad de Planeamiento Estratégico del gobierno nacional (con apoyo de IIPE-UNESCO), sobre 2.400 casos. Conclusión: la escuela no puede alfabetizar digitalmente a una generación que nació con la computadora bajo el brazo."...

El docente español Anibal De la Torre los llamó "Expertos rutinarios"

..."Inés Dussel, investigadora y autora del texto “Aprender y Enseñar en la Cultura Digital”, explicó que “ los chicos buscan información en Google y se quedan con la primera respuesta que encuentran . Y muchos profesores tienen la misma estrategia de búsqueda que los alumnos”."...

..."Estos jóvenes son los supuestos “nativos digitales”. Es común creer que porque llegaron al mundo en esta época manejan la PC tan naturalmente como respiran. Sin embargo, la formación dista mucho de lo óptimo. Encima, reciben poca guía de los adultos: según estadísticas del Ministerio de Educación, el 80% navega solo en Internet (o con amigos y hermanos), mientras que apenas el 20% lo hace con padres y docentes.

Recopilé mucha información sobre "nativos digitales" en mi blog Para que sepan

..."Roxana Morduchowikz, directora del programa Escuela y Medios del Ministerio de Eduación, cree que no hay que subestimar el uso intensivo que hacen los jóvenes de las redes sociales: “Aprenden a comunicarse y a negociar, y esas competencias les van a permitir desarrollarse en el futuro”. Sin embargo, reconoció falencias: “Debe ser responsabilidad de la escuela que los alumnos puedan tener un espíritu crítico ante las fuentes de información de Internet, lo que con frecuencia no ocurre. Se está dando capacitación digital a los docentes, pero el impacto en el día a día es muy difícil de evaluar”."...

Creo que uno de los problemas es que para estudiar las distintas asignaturas y realizar trabajos prácticos, necesitan otras herramientas, no sólo redes sociales... Y para eso se necesita tiempo y dedicación, por ejemplo: Horas de Informática/Computación/TIC...

..."En la Argentina se sabe poco sobre el impacto de las netbooks en la calidad educativa. Andrés Delich, director del Centro de Estudios en Políticas Públicas (CEPP), contó que una evaluación que él y su equipo realizaron en San Luis, concluyó que “el impacto fue más social que educativo. No hubo grandes cambios en el aprendizaje, pero sí en las familias que comenzaron a tener conectividad gracias a que los chicos recibían las máquinas y Wi-Fi”."...

Me parece perfecto que se logre una inclusión digital de las familias...  Pero también necesitamos un impacto en la escuela...  Y no se está logrando sólo con la buena voluntad de algunos docentes de algunas asignaturas...

Y si miramos la infografía que realizaron, vemos que reafirma los comentarios anteriores:

Algunas definiciones útiles

Para debatir sobre la inclusión de la Informática/Computación/TIC como una asignatura en el ciclo básico de la nueva escuela secundaria, es importante conocer algunos términos y frases que se van a repetir en los distintos materiales:

*TIC:

"Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC o bien NTIC para nuevas tecnologías de la información y de la comunicación) agrupan los elementos y las técnicas usadas en el tratamiento y la transmisión de la información, principalmente la informática, internet y las telecomunicaciones."

"Las TIC conforman el conjunto de recursos necesarios para manipular la información: los ordenadores, los programas informáticos y las redes necesarias para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla.". (Fuente: Wikipedia 23/09/2012).

*INFORMÁTICA:

Se la puede explicar como una contracción entre las palabras INFOrmación y autoMÁTICA...

(Del fr. informatique). 1. f. Conjunto de conocimientos científicos y técnicas que hacen posible el tratamiento automático de la información por medio de ordenadores. (Fuente: RAE)

Conceptualmente, se puede entender como aquella disciplina encargada del estudio de métodos, procesos, técnicas, desarrollos y su utilización en ordenadores (computadoras), con el fin de almacenar, procesar y transmitir información y datos en formato digital. (Fuente: Wikipedia 23/09/2012)

Otra fuente: http://definicion.de/informatica

*COMPUTACIÓN:

"Existen diversos campos o disciplinas dentro de las ciencias de la computación o ciencias computacionales; algunos resaltan los resultados específicos del cómputo (como los gráficos por computadora), mientras que otros (como la teoría de la complejidad computacional) se relacionan con propiedades de los algoritmos usados al realizar cómputos y otros se enfocan en los problemas que requieren la implementación de cómputos."

..."La historia de la ciencia de la computación antecede a la invención del computador digital moderno. Antes de la década de 1920, el término computador se refería a un ser humano que realizaba cálculos.5 Los primeros investigadores en lo que después se convertiría las ciencias de la computación estaban interesados en la cuestión de la computabilidad: qué cosas pueden ser computadas por un ser humano que simplemente siga una lista de instrucciones con lápiz y papel, durante el tiempo que sea necesario, con ingenuidad y sin conocimiento previo del problema. Parte de la motivación para este trabajo era el desarrollar máquinas que computaran y que pudieran automatizar el tedioso y falible trabajo de la computación humana.

Durante la década de 1940, conforme se desarrollaban nuevas y más poderosas máquinas para computar, el término computador se comenzó a utilizar para referirse a las máquinas y ya no a sus antecesores humanos. Conforme iba quedando claro que las computadoras podían usarse para más cosas que solamente cálculos matemáticos, el campo de la ciencia de la computación se fue ampliando para estudiar a la computación (informática) en general. La ciencia de la computación comenzó entonces a establecerse como una disciplina académica en la década de 1960, con la creación de los primeros departamentos de ciencia de la computación y los primeros programas de licenciatura (Denning 2000)." (Fuente: Wikipedia 23/09/2012)

Otra fuente: http://definicion.de/computacion

*INTERNET y la WEB (WWW):

"Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica única, de alcance mundial.

Uno de los servicios que más éxito ha tenido en Internet ha sido la World Wide Web (WWW, o "la Web"), hasta tal punto que es habitual la confusión entre ambos términos. La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto. Ésta fue un desarrollo posterior (1990) y utiliza Internet como medio de transmisión (5) Existen, por tanto, muchos otros servicios y protocolos en Internet, aparte de la Web: el envío de correo electrónico (SMTP), la transmisión de archivos (FTP y P2P), las conversaciones en línea (IRC), la mensajería instantánea y presencia, la transmisión de contenido y comunicación multimedia -telefonía (VoIP), televisión (IPTV)-, los boletines electrónicos (NNTP), el acceso remoto a otros dispositivos (SSH y Telnet) o los juegos en línea.". (Fuente: Wikipedia 23/09/2012)

*SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO:

"Las sociedades de la información emergen de la implantación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en la cotidianidad de las relaciones sociales, culturales y económicas en el seno de una comunidad, y de forma más amplia, eliminando las barreras del espacio y el tiempo en ellas, facilitando una comunicación ubicua y asíncrona.

La eficacia de estas nuevas tecnologías -actuando sobre elementos tan básicos de la persona como son el habla, el recuerdo o el aprendizaje-, modifica en muchos sentidos la forma en la que es posible desarrollar muchas actividades propias de la sociedad moderna.

Sin embargo, la información no es lo mismo que el conocimiento. La información se compone de hechos y sucesos, mientras que el conocimiento se define como la interpretación de dichos hechos dentro de un contexto, y posiblemente con alguna finalidad.

Para la UNESCO (1) el concepto pluralista de sociedades del conocimiento va más allá de la sociedad de la información ya que apunta a transformaciones sociales, culturales y económicas en apoyo al desarrollo sustentable. Los pilares de las sociedades del conocimiento son el acceso a la información para todos, la libertad de expresión y la diversidad lingüística." (Fuente: Wikipedia 23/09/2012)

*BRECHA DIGITAL:

"Brecha tecnológica hace referencia a la diferencia socioeconómica entre aquellas comunidades que tienen accesibilidad a Internet y aquellas que no, aunque tales desigualdades también se pueden referir a todas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como el computador personal, la telefonía móvil, la banda ancha y otros dispositivos. Como tal, la brecha digital se basa en diferencias previas al acceso a las tecnologías(1) Este término también hace referencia a las diferencias que hay entre grupos según su capacidad para utilizar las TIC de forma eficaz, debido a los distintos niveles de alfabetización, carencias, y problemas de accesibilidad a la tecnología. También se utiliza en ocasiones para señalar las diferencias entre aquellos grupos que tienen acceso a contenidos digitales de calidad y aquellos que no. El término opuesto que se emplea con más frecuencia es el de inclusión digital y el de inclusión digital genuina (Maggio, 2007)" (Fuente: Wikipedia 23/09/2012)

*ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL:

"La alfabetización informacional (en inglés, Information Literacy) consiste en adquirir la capacidad de saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética.(1) Se considera un prerrequisito para participar eficazmente en la Sociedad de la Información y es parte de los derechos básicos de la Humanidad para un aprendizaje de por vida.(2) La OCDE la incluye como una de las competencias básicas para cualquier ciudadano,3 y el Parlamento Europeo y el Consejo han hecho también una recomendación sobre el aprendizaje permanente y las competencias clave, citándola como una de ellas.(4) En España, finalmente, es una de las ocho competencias básicas que todo estudiante debe alcanzar al acabar la Educación Secundaria Obligatoria (5)" (Fuente: Wikipedia 23/09/2012)

*INCLUSIÓN DIGITAL:

"La inclusión digital es la democratización del acceso a las tecnologías de la información y la comunicación para permitir la inserción de todos en la sociedad de la información. La inclusión digital es también la rutina diaria para maximizar el tiempo y sus posibilidades. Un incluido digital no es aquél que solamente usa el nuevo lenguaje para intercambiar emails, esto es el mundo digital. Sino el que usufructúa este soporte para mejorar sus condiciones de vida y puede tener una postura crítica frente a los criterios que definen las tecnologías como una panacea social.

Para que suceda la inclusión digital, se precisa de tres instrumentos básicos, que son, el computador, acceso a la red, y el dominio de esas herramientas. Por lo tanto no basta que las personas tengan un simple computador conectado a Internet para considerar esto un incluido digitalmente, se precisa saber qué hacer con estas tecnologías." (Fuente: Wikipedia 23/09/2012)

*OFIMÁTICA:

"Se llama ofimática el conjunto de técnicas, aplicaciones y herramientas informáticas que se utilizan en funciones de oficina para optimizar, automatizar y mejorar los procedimientos o tareas relacionadas."...

..."Las herramientas ofimáticas permiten idear, crear, manipular, transmitir y almacenar información necesaria en una oficina. Actualmente es fundamental que estas estén conectadas a una red local y/o a internet.".

Procesamiento de textos, Hojas de cálculo, Herramientas de presentación multimedia, Base de datos. Utilidades: agendas, calculadoras, etc. Programas de e-mail, correo de voz, mensajeros. Herramientas de reconocimiento de voz. Suite o paquete ofimático: paquete de múltiples herramientas ofimáticas como Microsoft Office, OpenOffice, etc. (Fuente: Wikipedia 23/09/2012)

Nueva Secundaria: se implementa en 2014

Me llegó esta noticia.  Y creo que es buena, porque habilita un período de debate, antes de la implementación de la Nueva Escuela Secundaria en la CABA:

Ciudad Autónoma de Buenos Aires, 11 de septiembre de 2012

Estimados/as Supervisores y Equipos de Conducción,

Como es de su conocimiento, el Consejo Federal de Educación estableció los lineamientos para la nueva organización de la Escuela Secundaria Obligatoria a nivel nacional a través de las resoluciones 84 y 93. Sobre esta base todas las jurisdicciones están trabajando hacia la construcción de una nueva oferta de Educación Secundaria.

Queremos compartir con Ustedes el Plan de Trabajo para los siguientes meses y el año próximo. En este período desde el Ministerio trabajaremos sobre la Nueva Escuela Secundaria (NES) teniendo en cuenta, como expresa la Ley de Educación Nacional, que la educación secundaria busca "formar sujetos responsables que sean capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender su entorno social, económico, ambiental, y cultural y para situarse como participantes activos/as en un mundo en permanente cambio".

En la Ciudad tomamos a la Nueva Escuela Secundaria como un desafío de construcción colectiva para la mejora de la calidad en la formación de nuestros alumnos y de los modelos de enseñanza y aprendizaje. Tanto alumnos como educadores coinciden en su necesidad de cambio y adaptación a una sociedad donde la economía y el mundo del trabajo atravesaron profundos cambios.

Comprendemos que la apropiación de los educadores de este nuevo formato de escuela y la comprensión del desafío que implica es clave. Para esto hemos trabajado intensamente en el nuevo marco normativo con diferentes áreas del Ministerio a través de encuentros en las distintas Áreas durante este año.

El Plan de Trabajo abarca las dimensiones administrativas dentro de la escuela, organización institucional, normativa, comunicación interna a la comunidad escolar, curricular, formación y capacitación docente, acompañamiento a las escuelas y acompañamiento a los alumnos.

Como resultado de varios encuentros de trabajo con el sistema educativo se definió:

1er y 2do año que constituyen el nuevo Ciclo Básico, se implementarán conjuntamente en el año 2014.

Por ello el 2013 será un año al que llamaremos "año de construcción de la Nueva Escuela Secundaria”.

De esta manera, se continuará trabajando en las distintas dimensiones implicadas en esta transformación. Comenzar en el año 2014, nos permitirá determinar juntos la nueva estructura de la Escuela Secundaria y acompañar de cerca a las escuelas en el desafío que implica la NES.

En los meses restantes del corriente y durante el 2013, se realizarán diversas estrategias para acercar los avances y reunir los aportes de supervisores, equipos de conducción, coordinadores de área y docentes con el fin de construir juntos una escuela secundaria. Confiamos que este plan nos permitirá garantizar las condiciones necesarias para transitar gradualmente los cambios implicados en el camino iniciado.

Estamos a su disposición, ante cualquier duda o consulta podrán comunicarse a través del correo electrónico dgpled@bue.edu. ar

Sin otro particular los saludo afectuosamente,

Mercedes Miguel
Directora General de Planeamiento Educativo
Ministerio de Educación
Ciudad de Buenos Aires

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Max Gulmanelli
Director General de Educación de Gestión Estatal
Ministerio de Educación
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Esmeralda 55, 9º
4339-1801/1802

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Dirección de Educación Media
Ministerio de Educación
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Esmeralda 55 5to Piso (Frente)
4339-1814/15
4339-1844