En la #NESC no existirá un espacio curricular propio (¡Pero luchamos y lo crearon!)

En la #NESC no existirá un espacio curricular propio <b>(¡Pero luchamos y lo crearon!)</b>
Reclamamos #InformáticaPARATODOS = #LaInformáticaComoMateria // y logramos que incluyan Tecnologías de la Información en 3º, 4º y 5º año de todos los bachilleratos :)

sábado, 29 de noviembre de 2014

Entrevista a Lucas Esteban Delgado en @LaInfoProhibida

"El desafío de complementar la capacitación docente con la formación en TIC abre un escenario interesante para pensar en la articulación de los usos con la especificidad del campo. Creo que es de suma importancia que exista una materia como Informática que recupere los conocimientos específicos y en todo caso pueda articularse con otras disciplinas.

Lucas Esteban Delgado es Director del sitio de noticias de inclusión digital e innovación educativa Sobre Tiza, colaborador en el sitio Mapeo de Políticas TIC en Educación en Iberoamérica (Relpe), responsable del blog educativo Puentes de Papel, de Kapelusz Editora. Colaborador en Educ.ar, Revista Limen y PuntoGOV.

¿Sos de las personas que consideran que los chicos "saben computación"? ¿Cuál es tu visión o experiencia cercana sobre el tema?

En primer lugar creo que los cortes generacionales vinculados o no al uso de diferentes tecnologías no son apropiados para comprender cómo interactuamos con los dispositivos y artefactos disponibles. Menos aún entender que esto define la cuestión de saber o no saber. Recuerdo que, cuando era niño, en la casa de mis abuelos siempre encontraba las últimas novedades en materia de computación, para ese entonces esto era la Commodore Amiga y la Talent MSX DPC-200, con las que jugaba y dibujaba, primero ayudado por mi abuelo y luego ya solo o con mi hermana y mis primos. Si no hubiera sido por mi abuelo, no hubiera conocido algunas herramientas básicas que me hubieran permitido seguir explorando solo todo lo que podía hacer con esas máquinas, sobre todo porque la computadora era el juguete de los grandes. No obstante, haciendo memoria, puedo decir que solo repetía ciertos mecanismos que tenían que ver con ejecutar programas, juegos, escribir algunas breves líneas de código para cargar estos desarrollos que me interesaban, incluso cuando a mi abuelo se le complicaba un poco más. Ahora bien, ¿es esto saber computación o tener una idea de los modos en los que operan las computadoras? Mi respuesta es que no. Eso no quiere decir que muchos de estos chicos, que a veces deslumbran, no se interesan en interiorizarse más sobre el tema desde muy pequeños. Para dar un ejemplo, cuando trabajé como asistente de coordinación TIC en un colegio, un alumno de tercer año de educación primaria era mi mejor asistente. Él me contaba que desde chico le pedía a la madre que le leyera libros de sistemas operativos para irse a dormir, y con tan solo 8 años había creado algunos virus que luego enviaba a sus amigos. Incluso sus profesores y directivos acudían a él cuando tenían alguna duda puntual con sus teléfonos. Casos como este dan cuenta de que el aprendizaje es una cuestión muy personal y está estrechamente vinculada a los intereses de cada uno, pero también, en gran medida responden a cuestiones de contexto, tanto desde su comunidad específica, las condiciones socioeconómicas y los fundamentos políticos que se entrecruzan. De manera que, al igual que sucede en diferentes partes del mundo, en Argentina el debate por el lugar que ocupa la informática en la educación es algo que debe tratarse con sumo cuidado y con mucha responsabilidad. La neutralidad tecnológica que pregonan muchas políticas comienza a borrarse cuando entran en juego los intereses económicos de los grupos empresarios y de la política misma.

¿Estabas enterado de que en las escuelas argentinas no había una materia Informática? ¿Y que en la CABA, las pocas que tenían estaban utilizando otros espacios curriculares?

Cuando comenzó tratarse la reforma de la Nueva Escuela Secundaria en la CABA, tuve la oportunidad de ponerme en contacto con diferentes especialistas y docentes de informática, en particular con aquellos que se encargan de llevar adelante este espacio. Personalmente, cuando me enteré que no existía Informática como materia me resultó una sorpresa muy grande, dado que en varias de las escuelas a las que asistí tuve esa materia como espacio curricular. No obstante, los modos de sortear la falta de materia es sumamente interesante, e incluso la reforma de la NES en CABA trajo consigo algunos de estos viejos debates. Por ejemplo, el de entender a la Informática dentro de Educación Tecnológica, siendo esta última una cuestión mucho más compleja y amplia que la Informática en sí. Como mencionaba anteriormente, creo que discutir acerca del lugar de la Informática en la educación es un debate que debe tratarse con la seriedad que se merece, no por pensar que la informática es indispensable, sino porque una reforma curricular que no contemple a una disciplina tan actual como lo es hoy la informática y las tecnologías de la información y la comunicación en su conjunto, implica seguir manteniendo un espacio de fuga en el que gran parte de los intereses de los chicos se escapan de la escuela. 

Desde tu lugar profesional, ¿Qué conocimientos de Informática y Computación pensás que deberían adquirir los alumnos en la escuela secundaria? ¿Y para aplicarlos en qué situaciones? ¿Crees que esos conocimientos se pueden aprender de forma transversal sin una materia específica? ¿Por qué? ¿Estás de acuerdo con que los contenidos de Informática/Computación sean enseñados dentro de un espacio curricular propio en todas las escuelas?

Creo que los conocimientos sobre Informática y Computación son sumamente dinámicos en la actualidad. Considero que la posibilidad de que los estudiantes de nivel secundario conozcan las lógicas de funcionamiento que están detrás de las computadoras es fundamental. Esto puede traducirse, por ejemplo, en entender diferentes lenguajes de programación a partir de un análisis más abstracto, lógico, pero también aplicándolo de manera específica a algún desarrollo puntual. Recientemente volví a escuchar al ex ministro de Educación de la Nación, Juan Carlos Tedesco, quien en los últimos años ha estado realizando una gran cantidad de investigaciones sobre las TIC en los diferentes países de América Latina. Según Tedesco así como el libro es una de las tecnologías privilegiadas para su uso en todas las materias, esto no quita que haya una materia como Lengua/Prácticas del Lenguaje que se centre en las reglas propias de la Lengua. Esta analogía me parece bastante pertinente para comprender si los conocimientos de Informática y Computación deben ser incluidos en una materia específica o transversalmente. No obstante, cuando el ex Ministro señaló la importancia de “conocer el lenguaje que hablan las computadoras”, una especialista en cuestiones de educación señaló que los símbolos que vemos en las computadoras son los mismos que utilizamos en la escritura pero en otro soporte. Justamente esta confusión, pensar a las computadoras solo como un soporte diferente (entre otras tantas), es una de las principales trabas que tenemos para comenzar una discusión acerca de cuáles son los conocimientos que deben adquirir los alumnos en cualquier instancia de su educación. Los foros que se están realizando en el marco de Program.AR son una gran ocasión para realizar intercambios entre docentes de diferentes disciplinas y pensar la cuestión de la especificidad de la Informática como materia y también sus aplicaciones de modo transversal. Algo de esto está presente en el modelo TPACK que proponen especialistas como Judy Harris. El componente tecnológico para a ser un elemento más dentro de los conocimientos que deben manejar los docentes, pero en lo que refiere a la especificidad de su disciplina y su práctica pedagógica. Por otro lado, tampoco remite estrictamente a cuestiones de informática, sino a tecnologías en un sentido amplio. El desafío de complementar la capacitación docente con la formación en TIC abre un escenario interesante para pensar en la articulación de los usos con la especificidad del campo. Creo que es de suma importancia que exista una materia como Informática que recupere los conocimientos específicos y en todo caso pueda articularse con otras disciplinas. Considero que la transversalidad no es el modo más adecuado a la hora de pensar cuáles son los conocimientos que los alumnos deben adquirir en la escuela secundaria, sino que lo que nos permite pensar es, al igual que el libro, cómo podemos aprender y enseñar diferentes cosas utilizando estas tecnologías como medios en contextos por demás diversos. 

¿Como ves el tratamiento de este tema en los medios de comunicación?

El tratamiento de los medios de comunicación siempre es bastante particular. En muchos casos ofrece lugar (notas de opinión, entrevistas, etc.) para que quienes están defendiendo una postura se pronuncien en favor de, por ejemplo, la informática como materia. Pero también, suelen simplificar algunas cuestiones o establecer ciertas cadenas de significación que reducen la cuestión a una secuencia no necesariamente pertinente. El vínculo TIC-educación-innovación-creatividad es más que frecuente pero al mismo tiempo superficial y no permite dar cuenta de la complejidad que se esconde tras la propuesta de integrar diferentes tecnologías digitales en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Desde las sentencias cuasi apocalípticas respecto del uso que hacen los estudiantes y docentes de las tecnologías, a la defensa sin sustancia de la incorporación de las tecnologías como único modo de pensar en la mejora de la calidad educativa; los extremos empantanan la discusión y logran instalar criterios polarizados, pero sin sentido. En lo que refiere a la incorporación de TIC y la enseñanza de la Informática y la Computación como materias y no como conocimientos transversales, creo que la discusión de hoy pasa por entender cómo la escuela se redefine como institución en una sociedad tan digitalizada, sin que esto signifique que la escuela debe variar junto con el mercado, ni responder a los intereses de las grandes corporaciones que conducen los avances tecnológicos de esta época. La palabra innovación, asociada a la incorporación de tecnologías en la educación, no deja ver que no todo uso de las TIC es reflejo de una real modificación de las prácticas pedagógicas ni de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por otro lado, el rescate de experiencias significativas que permiten dar cuenta de mejores modos de integración curricular de las TIC no siempre se traduce en un fenómeno escalable, de manera que el caso específico puede tomarse como ejemplo pero no como modelo. Lo mismo sucede cuando se analizan los resultados de países desarrollados o se compara la educación argentina con la de otros países. Cada sistema educativo tiene sus características específicas y eso hace que la importación de modelos educativos no arrojen los resultados que esperamos. Con más de 11 millones de computadoras y tablets distribuidas entre los alumnos de toda la región, muchos de los responsables de los programas de inclusión digital educativa están parando la pelota y pensando en que las promesas de las TIC no son tan benévolas como se esperaba, por lo menos si es que no se tiene en claro cuál es el modelo pedagógico que acompaña esta incorporación. En este complejo escenario de la política educativa, los medios tienen un rol sumamente interesante porque pueden aportar desde una mirada diferente elementos que den mayor profundidad a la discusión. Pero si seguimos pensando en que todo se define en el porcentaje de uso o en el avance natural de las nuevas tecnologías, que los chicos saben más que los adultos porque nacieron con estas tecnologías, o que los docentes ya no tienen nada que enseñar porque los alumnos encuentran todo preguntándole a Google, no creo que el panorama informativo sea muy alentador. 

Entrevista de Gustavo Cucuzza
para @LaInfoProhibida

sábado, 15 de noviembre de 2014

Entrevista a Virginia Caccuri en @laInfoProhibida

"Un plan educativo serio debería incluir a la informática como materia con contenidos propios en todos los niveles educativos, además de propiciar todas las posibilidades de integración curricular con otras áreas."

Docente titular de las cátedras Informática y Estadística en la Tecnicatura Superior en Turismo del Instituto Superior Palomar de Caseros. 
Autora de “Computación para Docentes”, “Educación con TICs” y “Recursos TICs”, Ed. Fox Andina. También colabora en la redacción de artículos para la revista USERS. 
Se desempeñó como docente de: Informática, TICs, NTICx, Taller de Animación Computada y Taller de Diseño Web en los niveles Inicial, Primario, Secundario y Bachillerato para Adultos. 
Ha dictado cursos de capacitación docente para la Ciudad de Buenos Aires y para la Provincia de Buenos Aires.

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación:

¿Cuáles le parece que son las mayores habilidades que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

En los últimos años he notado que los alumnos usan cada vez menos las computadoras para dar paso al uso casi exclusivo de sus teléfonos celulares o tablets. Desde los dispositivos móviles manejan sus cuentas de redes sociales, el correo electrónico, la mensajería instantánea, toman fotografías o graban videos y editan estos materiales en las aplicaciones que les ofrecen los móviles, descargan música, miran videos en YouTube e incluso los utilizan para consultar información. 
La computadora de escritorio o la notebook queda casi relegada para realizar trabajos prácticos o tareas escolares. Han perdido habilidades que eran comunes hace algunos años, como por ejemplo, guardar un archivo o enviar un correo electrónico con un archivo adjunto. 
Con excepción de programas para editar multimedia o crear presentaciones con diapositivas, demuestran dificultades en el manejo de otros programas básicos, como un procesador de textos o una planilla de cálculo. 

En este punto me parece interesante destacar que mi experiencia se basa en la observación de los alumnos de diferentes edades de una escuela privada de la localidad de Ciudad Jardín, provincia de Buenos Aires, con un nivel socio-económico medio y medio alto. Todos tienen equipos informáticos en su casa y acceso a tecnología actualizada. 
Sin embargo, conversando con colegas que se desempeñan en escuelas públicas y en zonas menos favorecidas, se repite esta visión. Muchos de ellos no tienen computadora en sus hogares o solo tienen las netbooks del Plan Conectar Igualdad, pero la mayoría posee teléfonos celulares de distintas gamas y los utilizan de manera intensiva. 

¿Cree que todos los alumnos poseen los conocimientos necesarios para cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC en las distintas áreas/asignaturas? ¿Por qué? 

Creo que no, porque su universo está acotado a sus intereses, cuyo eje principal son las redes sociales y la multimedia. Por lo tanto, debe ser la escuela la encargada de ampliar sus horizontes y mostrarles todas las opciones posibles. No solo en el uso de las herramientas TIC que pueden servir para desarrollar mejor los contenidos de las distintas áreas o asignaturas, sino también como un abanico de posibilidades para la elección de una carrera o para su futura inserción laboral. 
En este sentido, creo que la ausencia de Informática como materia ha contribuido a profundizar este bache. Incluso en algunas instituciones donde sí existe como materia, la falta de un cuerpo de contenidos apropiados ha hecho que se desaprovechen las posibilidades. Y de esto nos tenemos que hacer cargo los docentes específicos del área, que no siempre tomamos el tema con la responsabilidad que requiere. Cuando recibo alumnos que vienen de otros colegios, les pregunto sobre sus antecedentes y experiencias con la materia. Las respuestas muestran siempre la parcialidad con la que se encara la Informática. Algunos dicen que solo usaban internet para buscar información; otros se la pasaron haciendo presentaciones en PowerPoint. En general, traen asociado el concepto “informática = hora libre”, lo que me hace pensar que hay mucho que hacer en este campo. 

Considero que es importante partir de los conocimientos tecnológicos que los alumnos traen –a cualquier edad- por el simple hecho de vivir y crecer en esta sociedad. Sus habilidades adquiridas son valiosos puntos de partida para enriquecer y ampliar su aprendizaje. Pero resulta evidente que es en la escuela donde deben ampliar, organizar y profundizar el conocimiento. La inserción de la informática como materia en los diseños curriculares de todos los niveles educativos podría contribuir a superar este bache. 

¿Coincide con que la Informática tiene sus propios contenidos como disciplina? En caso afirmativo, ¿en cuáles piensa?

Es obvio que sí, como sucede con cualquier otra disciplina. Sin embargo, muchas veces se la relega solo al lugar de “herramienta de apoyo curricular”, lo cual es cierto, las TIC ofrecen muchas herramientas de apoyo. Pero es lo mismo que pensar que la Matemática no tiene sus propios contenidos porque sirve de apoyo a otras asignaturas. 

Con respecto a los contenidos propios, es difícil delimitarlos porque –a diferencia de otras asignaturas- muchas veces dependen del equipamiento disponible en las escuelas. Y también del lugar que se le da dentro del Diseño Curricular. 
Aprender a programar puede ser excelente para estimular el pensamiento lógico, además de ofrecerle al alumno –especialmente de nivel Secundario- la posibilidad de descubrir una carrera que puede darle un desarrollo profesional en el futuro en un área poco explorada y con gran demanda. Pero ese es solo un aspecto. 
Es necesario incluir el manejo del hardware y el software en diferentes niveles de profundidad. Y contenidos tendientes a lograr una correcta alfabetización digital, necesaria para desempeñarse de manera eficaz en el contexto actual. 

La informática como disciplina debe incluir el manejo instrumental de las herramientas y la reflexión crítica sobre su uso creativo y adecuado. 

¿Está de acuerdo con que los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, con sólo utilizar transversalmente las TIC en otras materias? 

Creo que el uso transversal de las TIC no solo es necesario sino impostergable. Los alumnos que recibimos en las aulas han configurado sus modos de relacionarse, comunicarse y también de aprender en el marco de una cultura tecnológica y digital. El concepto de “nativo digital” no es un mito, aunque muchos lo crean así. Define a los niños y jóvenes que han crecido en un entorno digital y que claramente son hipertextuales y multitarea. Por lo tanto, pretender que ese mismo niño o joven habituado a pantallas interactivas y estímulos multisensoriales pueda permanecer sentado escuchando pasivamente durante 120 minutos las explicaciones que un maestro o un profesor realiza en un pizarrón, es una locura. Las TIC pueden ofrecer múltiples opciones para mejorar las propuestas educativas de cada materia o área, promoviendo la participación activa y colaborativa de los alumnos. 

Pero este es solo un aspecto. Y voy a retomar el ejemplo de Matemática que planteé anteriormente. Muchas asignaturas necesitan de la Matemática, pero no por eso se considera suficiente ese uso funcional para establecer que el alumno ha aprendido Matemática. Los diseños curriculares de todos los niveles deben incluir Informática/Computación/TIC o NTICx con un cuerpo de contenidos propios. 

¿Ud. cree que en todas las orientaciones de la secundaria debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué? ¿Y sobre la escuela primaria, cuál es su opinión? 

En el instituto de nivel terciario en el que me desempeño como docente se dictan tres carreras: Profesorado de Educación Física, Profesorado de Inglés y Tecnicatura Superior en Turismo; solo esta última tiene Informática como materia en el plan de la carrera. Es decir que desde el diseño curricular no se contempla que los futuros docentes necesiten aprender este tipo de contenidos. De este modo, creo que se replican los modelos actuales en los que todo depende de la voluntad o el interés de los docentes. 

Un plan educativo serio debería incluir a la informática como materia con contenidos propios en todos los niveles educativos, además de propiciar todas las posibilidades de integración curricular con otras áreas.

Entrevista de Gustavo Cucuzza
para @LaInfoProhibida

miércoles, 5 de noviembre de 2014

Programación es #InformáticaComoMateria

En el blog Sobre Tiza publicaron una nota en donde tuvimos el gusto de expresar nuestra opinión sobre el tema.

Transcribo a continuación la publicación de Lucas Delgado:


Ante el anuncio del Gobierno de la Comunidad de Madrid en el que se comunicaba que a partir de este ciclo lectivo se comenzará a dictar, a modo de proyecto piloto, la materia Programación en 15 institutos tecnológicos públicos de Educación Secundaria Obligatoria, Sobre Tiza consultó a los miembros de la Agrupación de Docentes de Informática y Computación de la República Argentina (ADICRA) para conocer su opinión acerca de esta medida y también dar cuenta de cómo se está pensando la incorporación de la Programación en las currículas argentinas.

Teniendo en cuenta lo que informó el Diario El País, el programa madrileño incluye algunos conceptos básicos de la lógica de la programación, pero también tiene una fuerte tendencia a la presentación de aplicativos y desarrollos puntuales como Scratch y Arduino. Esta manera de abordar los contenidos de programación tienen una cierta analogía con la enseñanza de aplicativos de ofimática de los años 90, en los que se aprendía a manejar software específicos de algunas empresas, pero poco se abordaba en términos de modos de entender las lógicas que operan por detrás de la idea de usabilidad.

Teniendo en cuenta la lucha por la instalación de la Informática como materia en Argentina y por entender que los contenidos de la misma son independientes respecto de los software específicos, los miembros de ADICRA hicieron algunas analogías entre el caso de Programación es Madrid e Informática en CABA.

Según Gustavo Cucuzza, en la CABA el debate inició de la misma manera en el contexto de la reforma de la Nueva Escuela Secundaria (NES). Luego de varios documentos y una campaña en la web mediante blogs, correos, Twitter, Facebook, la Dirección General de Planeamiento e Innovación Educativa (DGPIE) preguntó en uno de los materiales de trabajo de una jornada NES cómo les parecía a los docentes que había que enseñar programación.

“Como varios colegas argumentamos que programación es uno de los ejes de la #InformáticaComoMateria, en la jornada siguiente derivó en la creación de un espacio curricular nuevo llamado T.I. (Tecnologías de la Información) que le da un lugar prioritario a la programación pero en contexto, no como algo transversal o como una asignatura propiamente dicha”, afirmó.

domingo, 31 de agosto de 2014

Un paso gigante para la #InformáticaComoMateria

(Publicado en [PQS]Para que sepan el 17/08/2014)

A través de un tuit de Mercedes Miguel, la Directora General de Planeamiento e Innovación Educativa, accedí a la estructura curricular propuesta para la formación general para el Ciclo Orientado de la NES:



jueves, 28 de agosto de 2014

Contenidos para la materia Informática: área de conocimiento en construcción permanente

(Publicado por Ricardo Leithner en Las Netbooks No Muerden el 01-06-14)

En educación, es permanente tema de debates cuáles contenidos deben abordarse en la materia Informática. Es un hecho histórico el continuo corrimiento de los mismos a lo largo del relativamente corto recorrido del área en las escuelas [1]: desde la programación con los viejos lenguajes BASIC y LOGO pasando por la "ofimaticación total" (de la mano de Microsoft), hasta llegar al las insólitas propuestas "TICológicas" de reducir y diluir los saberes informáticos en "contenidos transversales a todas las materias", tal como plantea hoy la Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires [2].
¿Y por qué tanto desplazamiento? ¿Por qué es tan difícil crear y sostener un buen diseño curricular? La respuesta, encuentra varias explicaciones. Expongo las que, a mi criterio, considero las más importantes. Por un lado, está en el hecho de que aún la informática en la estructura conservadora de la educación sigue siendo toda una novedad: no es "histórica" frente a otras áreas tradicionales y reconocibles. En términos barriales, aún no ha pagado su derecho de piso en la estructura escolar y no logra abrir y definir adecuadamente las dimensiones de su espacio: ni la física, ni la tecnológica, ni la curricular. Por otro lado, la informática tiene características muy especiales que no encajan con la poca flexibilidad de los programas escolares. Es que en muchos de sus aspectos, la construcción del conocimiento informático no es algo que se alcanza y permanece como un saber estable. Va mutando velozmente todo el tiempo. El aprender a aprender se torna en una consigna no sólo importante, sino imprescindible.

Informática: Diseño curricular propio, dinámico y flexible, se busca Lo vemos diariamente: existen conceptos y hasta paradigmas que se van modificando mucho más velozmente de lo que tardamos en incorporarlos. Para un buen diseño de su programa de estudio, entonces, se requiere el análisis y la detección de las estructuras lógicas y de organización de la información que forman parte de estas áreas. Como un claro ejemplo podemos observar el Documento de trabajo para el Diseño Curricular de Informática (2002): sus contenidos, si bien estuvieron pensados desde lo estructural y de manera neutral, hoy aparecen incompletos y desactualizados ante la evolución del las tecnologías digitales.Y eso, en sólo una década, que en educación no es tanto tiempo. Hay que saberlo: las tecnologías digitales van a otra velocidad, diferente a las escolares [3]. Parafraseando a un viejo político argentino, "la educación sube por la escalera mientras que la tecnología va por ascensor". Seguirla, requiere una actualización continua y permanente. Por esto resulta de especial importancia la labor de los docentes informáticos. Porque son el enlace mediador, quienes investigan como especialistas y acercan las nuevas ideas y técnicas al ámbito escolar. Muchas veces sin esperar, y pasando por alto la lentitud y la inercia de los programas escolares. La verdad de la Informática está en muchas aulas, y ahí es en dónde se debe prestar atención [4].
Es cierto; qué se debe enseñar en Informática es un tema recurrente para debates. A veces parece que ni los docentes de Informática nos ponemos de acuerdo. ¿Será que se trata de un área de conocimiento en construcción permanente? Claramente, sí. Entonces, bienvenida sea la discusión. No le tengamos miedo y construyamos desde la diversidad ejerciendo la razón y el respeto. Por la mejor #InformáticaComoMateria, está bien que así sea.

Una sintética propuesta de contenidos de Informática como materia para Educación Media

Mapa construido con www.examtime.com

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[1] Volviendo a las fuentes: Informática como Materia (Nancy Morales) [2] http://lainformaticaprohibida.blogspot.com.ar/
[3] TEDxLaguna - Cristobal Cobo - Aprendizaje invisible: ¿Cómo aprender a pesar de la escuela?
[4] http://lainformaticaenlasescuelas.blogspot.com.ar/

domingo, 17 de agosto de 2014

Informática como materia y el uso de las TIC en otras asignaturas - Novedades Educativas Nº 284

Continuando la lucha que iniciamos hace más de un año en la CABA para lograr que no se elimine nuestra asignatura de la escuela media. 
En esta ocasión la Revista Novedades Educativas, en su número del mes de agosto, publica un dossier en donde tuve el gusto de poder participar con la mirada que compartimos con mis colegas del área informática que integramos la ADICRA (Agrupación de Docentes de Informática y Computación de la República Argentina).
Algunos puntos clave de la nota:
  • Un poco de historia
  • ¿Nativos Digitales?
  • El modelo 1 a 1
  • Planes de estudio en discusión
  • La informática "camuflada"
  • La NES de la CABA
  • ¿La Informática prohibida?
  • El Facilitador Pedagógico Digital y la informática como herramienta transversal en todas las asignaturas
  • ¿Cualquiera puede enseñar a programar?
  • Pero entonces, ¿qué es lo que se aprende en Informática como materia?
  • Un caso de estudio: la EEM Nº 1 DE 16 "Rodolfo Walsh" de la CABA
  • ¿Y cómo seguimos con este tema?



Para leerla en Issuu clic acá

Y para los que la prefieren en "formato vertical":


Agradezco especialmente a Ada Kopitowski por convocarme a escribir en la revista.

Vía [PQS] Para que sepan (14/8/14)

sábado, 19 de julio de 2014

Programación es parte de la #InformáticaComoMateria

En el marco de la  4° Jornada de construcción de la Nueva Escuela Secundaria en cada escuela, se debatió sobre el siguiente documento:
ORIENTACIONES GENERALES Y SUGERENCIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA DEL CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL DEL CICLO ORIENTADO DE LA NES (clic acá para visualizarlo completo)
En el mismo se propone trabajar sobre la construcción del campo de la Formación General del ciclo orientado de la Nueva Escuela Secundaria (3º, 4º y 5º año de todas las escuelas).

En esta publicación buscamos realizar nuestros aportes teniendo en cuenta los items que figuran en la página 4:


y en la página 11:




Para ello presentamos en varias escuelas el siguiente documento (que también entregué en mano a Mercedes Miguel, la Directora General de Planeamiento e Innovación Educativa):

 

miércoles, 4 de junio de 2014

¿Alfabetización Digital o Soma? Entrevista a Gustavo Cucuzza

Compartimos el Trabajo Práctico Final de Kevin Wright para la cátedra "TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS" de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA:



¡Gracias Kevin!

sábado, 10 de mayo de 2014

Defendiendo a la #InformáticaComoMateria en la Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires

El pasado martes 29 de Abril de se realizó una sesión pública en la Comisión de Educación de la Legislatura de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Fuimos muchos los que nos sumamos a la jornada de protesta convocada para reclamar que se mantengan los Talleres de Tecnología e Informática en parejas pedagógicas, por la estabilidad laboral, y por la eficaz aplicación de la Ley de Profesor por Cargo en todas las escuelas. Pero no conformes con sólo acompañar los reclamos gremiales, quienes formamos parte de este espacio concurrimos con la firme intención de hacer oír una vez más nuestra voces y nuestras razones ante la supresión de la materia Informática en el contexto de los cambios educativos propuestos en la NES (Nueva Escuela Secundaria).



El Diputado Maximiliano Ferraro, vice-presidente de la Comisión, en la jornada ofició de presidente. Luego de algunas demoras para lograr el quorum reglamentario, alrededor de las 15:30 horas comenzó finalmente la sesión ante la presencia de aproximadamente 200 personas. Se trataron diversos temas como las graves situaciones de infraestructura de varios establecimientos, la problemática implementación del Profesor por Cargo en las escuelas y, por supuesto, la preocupante situación ante la reducción los Talleres de Tecnología y la ausencia de Informática como materia en la futura NES. Al respecto, compartimos los videos que registran las intervenciones de Gustavo Cucuzza y Ricardo Leithner en el debate abierto al público que tuvo lugar en la sesión:




domingo, 20 de abril de 2014

Informática "hoy es una realidad en NES_CABA" (del dicho al hecho...)

La Directora de Planeamiento Educativo de CABA insiste en que lo que hicieron (incorporar algunos contenidos aislados, sin gradualidad ni continuidad, dentro de Educación Tecnológica) es Informática...

Compartimos una respuesta bien gráfica del colega Ricardo Leithner...


viernes, 18 de abril de 2014

Informática: Los "nativos digitales" y "la verdad de la milanesa"


Imaginamos un futuro incierto para los jóvenes que cursan la escuela secundaria.
Se les entrega una netbook, pero no cuentan con un espacio curricular dónde poder aprender Informática. 
No podemos esperar que todo se resuelva con la "Buena Voluntad" es fundamental diseñar una política educativa que acompañe el proceso de adquisición del conocimiento.
Marisa Conde

miércoles, 2 de abril de 2014

Horacio Varela en @LaInfoProhibida

"Es la tarea del Docente de Informática revertir el analfabetismo digital que los alumnos traen y tarea de los directivos hacer que los docentes se capaciten e incluyan nuevas tecnologías en la educación..."

Profesor de Informática. Diseñador Gráfico. Analista de Sistemas.
Trabaja en los colegios Nuestra Señora de las Nieves y en el Instituto San Felipe Neri del barrio de Liniers y Mataderos @horaciovarela

En la NES, Informática/Computación está incluida sólo en las carreras Bachiller en Informática y/o Técnico en Computación:

¿Cuáles le parece que son las mayores habilidades que demuestran los alumnos en el uso de las computadoras?

Tengo que decir que la población con que trabajo son alumnos de clase media con buen acceso a la tecnología tanto en celulares como en equipos hogareños, pero a la inversa de la ecuación fácil que uno puede hacer, los alumnos entran a la secundaria con un leve manejo de las aplicaciones y herramientas.
Basta con solo pedir a la clase que manden por mail un archivo adjunto para darse cuenta que primero no recuerdan la contraseña y luego no saben de lo que se trata, la respuesta mas rápida es se lo paso por whatssap o  facebook únicas aplicaciones que la totalidad del curso maneja aunque no en su poder de alcance total. Los alumnos solo manejan 3 ó 4 aplicaciones que son necesarias para pertenecer a un grupo sin saber realmente cual es la potencialidad de las mismas.

¿Cree que todos los alumnos poseen los conocimientos necesarios para cumplir con las actividades que implican el uso de las TIC en las distintas áreas/asignaturas? ¿Por qué?

Esta claro que salvo algunos casos contados en algunos grupos, los alumnos no conocen ni les interesa tener el conocimiento del uso de herramientas tecnológicas fuera de su ámbito social, y en este ítem creo que tampoco los docentes de otras áreas tienen las habilidades, ganas y tiempo de adquirir nuevas interacciones que no sean especificas de su materia. En uno de los colegios donde trabajo cuentan con todas las aulas desde jardín hasta secundaria con pizarras digitales y en su mayoría solo se usan como un pizarrón que en vez de tiza tiene un lápiz óptico. 
Es la tarea del docente de informática revertir el analfabetismo digital que los alumnos traen y tarea de los directivos hacer que los docentes se capaciten e incluyan nuevas tecnologías en la educación, pero por mas que su capacitación los ayude, no podrán darle a sus alumnos conocimientos previos en el uso de otras plataformas fuera del paquete office o soft cerrado traído en su netbook, tarea que solo puede y le corresponde al docente de Informática.

¿Coincide con que la Informática tiene sus propios contenidos como disciplina? En caso afirmativo, ¿en cuáles piensa?

Esta claro que Informática tiene su propio contenido como disciplina como expuse anteriormente es imposible que un docente que no sea de esta área pueda capacitar a los alumnos en disciplinas que escapen de un software cerrado que se baja de EDUC.AR o vino instalado en la netbook del alumno.
Herramientas de programación, diseño gráfico o multimedial de tanto auge en estos momentos es imposible que sean explotadas como deberían sin un docente de la disciplina adecuada.
La programación en general pero en especial de apps es uno de los trabajos mas solicitados, si no inculcamos programación desde pequeños es imposible generar verdaderos ingenieros para el desarrollo de las nuevas tecnologías del futuro.

¿Está de acuerdo con que los alumnos/as pueden aprender los contenidos de Informática / Computación, con sólo utilizar transversalmente las TIC en otras materias?

Las cargas horarias de las materias están dedicadas a la enseñanza de contenidos de la disciplina que sea, el docente de dicha cátedra podrá plantear el formato de entrega digital pero de un software que el alumno maneje, por mas que el docente no informático, tenga algún conocimiento de algún software especifico, no tiene la obligación ni tiempo de explicar el funcionamiento total de las funciones de un determinado soft y el el caso de hacerlo solo quedará en un “determinado soft”, privándole al alumno de conocimiento fundamental para el desarrollo de sus habilidades. 
Estoy viendo que los docentes que ingresan en las TIC o plantean clases integrales utilizando las pizarras y videos, solo se quedan en eso, y como ellos se quedan en eso no pueden pedir a sus alumnos que entreguen desarrollos multimediales fuera del software que básicamente conocen, salvo algún grupo de alumnos donde uno sea mas intrépido y baje tutoriales de YouTube para ver como se maneja por el ejemplo el Sony Vegas.
Los docentes mas tecnológicos son los que descubrieron software del estilo Prezi y manejan todo desde ahí alardeando y dejando impresionados al resto del plantel docente, donde si miramos a la distancia estamos hablando de un software online que posee 4 botones para manejar toda la aplicación, eso no es TIC eso es solo saber usar una aplicación distinta. Para el caso, el uso avanzado del PPT dejaría al alumno con muchas más herramientas que haber conocido el PREZI.

¿Ud. cree que en todas las orientaciones de la secundaria debería existir una materia Informática / Computación o TIC? ¿Por qué? ¿Y sobre la escuela primaria, cuál es su opinión?

Esta claro que todas las orientaciones deben contener la materia Informática, esta claro que todos los años deben tener la materia Informática.
Volviendo a la programación donde el alumno puede abstraer es en los cursos superiores, es donde más jugo se les puede sacar a los alumnos para desarrollar trabajos interesantes y darse cuenta de que lo aprendido es importante para su futuro. En los años superiores es donde el alumno aprende a internalizar mejor los contenidos y llegar a conclusiones mas relevantes, ahí es donde hay que volcar el mayor esfuerzo para lograr un alumno que tenga las herramientas para afrontar los desafíos que tendrá en la capacitación universitaria. En esto la programación ayuda no solo en la rama informática sino en el pensamiento científico, en el desarrollo de algoritmos que ayuden a poder afrontar nuevos desafíos que los estarán esperando en el ámbito universitario.

Todo este planteo tiene que tener una historia previa que se desarrolla desde la primaria. Tanto se habla de la brecha digital entre adultos y niños, y no se mira la brecha digital que se genera entre colegios estatales y colegios privados.
Los colegios privados se dieron cuenta de esto hace mucho tiempo y esa distancia se agranda año tras año, y creo que no se podrá revertir si la NESC no resuelve la incorporación de #INFORMATICACOMOMATERIA

El futuro es sin dudas tecnológico
El futuro pasa sin dudas por las TIC
Esta ecuación nos da que el futuro pasa por la materia INFORMÁTICA

Entrevista de Gustavo Cucuzza
para @LaInfoProhibida

sábado, 8 de marzo de 2014

Balance 2013 en "Las Netbooks No Muerden"

Desinstalando el 2013. Cargando el 2014...

(Publicado en Las Netbooks No Muerden el 31-12-13)

Este 2013 fue bastante difícil para este blog[1]. Si alguno de ustedes es habitual visitante sabrá que está un poco... fuera de ritmo, estático. Cosas muy malas para un blog que pretende seguir creciendo...
Y si alguno de ustedes me conoce, sabrá también que mis energías en este 2013 se han dirigido con más fuerza y necesidad a otro proyecto: el de lograr el reconocimiento y la implementación de la materia Informática en las escuelas. Es que al conocerse la propuesta inicial en el 2012 de la Nueva Escuela Secundaria en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (que sólo contemplaba el uso de TIC de manera transversal) fuimos varios los que nos quedamos preocupados ante lo que desde el principio advertimos como un desatino.
Así es como, adhiriendo a la iniciativa de Gustavo Cucuzza desde "La Informática Prohibida", durante este 2013 mucho de mi tiempo y de mi energía se enfocó en colaborar con ideas, debates, documentos, reuniones, más ideas, más debates a esta causa. Causa cuyos argumentos tienen cimientos 100% pedagógicos: no estamos simplemente defendiendo una fuente laboral (que tampoco estaría mal) sino pensando en un proyecto que contemple todas las dimensiones del rol de las tecnologías para lograr la mejor educación en todos los niveles y especialidades.
No es fácil. Encontramos que quienes trabajamos educamos en informática tenemos una mirada particular del asunto, diferente a la de otros. Pero estamos convencidos de que estamos con el mejor el punto de vista correcto para abordar el tema: el aula. Muchos estudiosos educadores se quedan con el fascinante poder de las actuales herramientas, que perecen convertirnos en expertos digitales a la hora de comunicarnos y lograr nuevas producciones: "sólo basta usarlas para aprender", dicen, dejando de lado aspectos mucho más profundos del asunto.
Los expertos informáticos, en cambio, hacen un fuerte hincapié en el aprendizaje para todos de la lógica y los lenguajes de programación, pero desestimando la necesidad de estudiar programas de uso cotidiano: "Las aplicaciones ofimáticas... no hacen falta"...
La mirada de quienes trabajamos permanentemente la informática en las aulas percibe las cosas de otra manera. Día a día vemos que nuestros alumnos deben mejorar sus competencias digitales en el uso de programas habituales para producir todo tipo de contenido. Vemos que necesitan entender cómo están hechos esos programas para entender el mundo tecnológico que nos rodea. Nos damos cuenta de cuánto necesitan convertirse en ciudadanos digitales dentro de las redes que transitan. También vemos que los docentes, todos, necesitamos rever muchas prácticas para poder mejorar nuestras propuestas. Y que la escuela, el sistema educativo, debe manejar aspectos de infraestructura con mucha más atención. De otro modo, ninguna implementación tecnológica será posible ni exitosa.
En definitiva, vemos que la escuela debe asumir un imprescindible protagonismo y formar en estas tecnologías para desarrollar una mirada critica. De otro modo dejaremos que los criterios de nuestros alumnos serán formados por el mercado, por la publicidad y los medios. No, no basta con la entrega de dispositivos. Es imprescindible que con ellos se produzca conocimiento. En todas las áreas: las clásicas sociales, exactas, naturales, comunicación, expresión... pero también en una nueva área de conocimiento: la tecnológica, con el rango que realmente se merece. Claro que para eso deben crearse las condiciones que lo favorezcan. Con recurso técnicos, infraestructura pero, sobre todo, basada en la inteligencia de los recursos humanos. Y no en los dispositivos "smart". Con docentes mejores preparados y por supuesto, con Informática como materia.
Imágenes: Tablero en Pinterest de La Informática Prohibida con colaboraciones de @marisacon @nancito @gusqq @ricardoleithner

[1]Ver artículo original en Las Netbooks No Muerden

martes, 4 de marzo de 2014

Balance 2013 en [PQS] Para que sepan

2013: un año de lucha por la #InformáticaComoMateria

En esta especie de balance final del 2013, tengo que comenzar recordando que en realidad, esta larga lucha comenzó a finales de 2012. Apenas me enteré de la mala noticia de que el Ministerio de Educación de la CABA, en sus primeros borradores de la caja curricular, había decidido eliminar la Informática como asignatura de la NESC (Nueva Escuela Secundaria de Calidad). 
Si bien como materia sólo existía en algunos planes de estudio "actuales" (RM 512-SED/2004 y 2009), en una gran cantidad de escuelas existía de la manera que decidí llamar "la informática camuflada". Esto es que las Direcciones escolares, con la aprobación de las Supervisiones, las Juntas de Clasificación Docente y el Ministerio de Educación, fueron nombrando a docentes de Informática en el espacio de materias como Tecnología, Taller Anual de Práctica de Oficina y otras.
Como hubo muchas protestas estudiantiles a finales del 2012, el Ministerio decidió que en 2013 se realizaran distintas reuniones para que las escuelas (docentes, alumnos y padres) pudieran hacer propuestas sobre la reforma en curso.

Pero mientras tanto, aprovechando las herramientas informáticas, durante 2013 fui realizando esta campaña que ahora quiero sintetizar en esta entrada.

EN FEBRERO:
Publiqué un análisis del Diseño Curricular de NTICx, una materia de la Pcia. de Bs.As., para ver si se podría adaptar a la realidad de las escuelas de la CABA.
Y entrevisté a los colegas:
EN MARZO:
El grupo de Docentes argentinos de Informática, Computación y NTICx que creé en Agosto de 2012 tenía más de 140 miembros y seguía creciendo:
EN ABRIL:
Comencé una petición en Change.org, que a la fecha está llegando a las 1.000 adhesiones:


También entrevisté a dos reconocidas referentes de la Informática educativa:
Y mi escuela, "la Walsh", fijó su postura en la 2ª reunión NES a favor de la incorporación de la Informática como materia:
EN MAYO:Concurrí por primera vez a la Dirección de Planeamiento Educativo del Ministerio de Educación de la CABA, citado por su Directora, Mercedes Miguel. Y así lo publiqué en el blog:
Y dos escuelas más fijaron postura en las Jornadas NES:
Mientras que Ricardo Leithner entrevistó a la colega Mónica Varela.

EN JUNIO:
Publiqué el video "Informática en la escuela: los chicos opinan..." con la visión de los alumnos sobre: 
  • Qué hacen con la computadora en sus casas.
  • Qué opinan sobre la eliminación de la Informática como asignatura.
  • Si tienen su propio blog y dónde aprendieron a crearlo.
  • Si saben editar videos y subirlos a YouTube.
  • Si los temas que les enseñaron en Informática los podrían haber aprendido por su cuenta.
  • Y qué otras cosas les hubiera gustado aprender en la escuela...
Recibimos el respaldo de un pronunciamiento muy importante, el de las escuelas de la Región VII en la 4ª Jornada NES:
Concurrimos a una nueva citación en el Ministerio de Educación, esta vez con un grupo de docentes y varios funcionarios:
Publiqué un análisis sintético sobre el documento CC - 2016:
Además publiqué un 1er. análisis sobre la presentación del Bachiller en Informática de la CABA, donde se reconoce a la Informática como disciplina:
EN JULIO:
A principio de mes elaboramos y publicamos con los colegas Marisa Conde y Ricardo Leithner el documento "La Informática como disciplina y su espacio curricular en la NES (Documento colaborativo). Una propuesta de los docentes desde el aula" y se lo presentamos a Mercedes Miguel. 
Y así lo presenté en los blogs: "Este documento no pretende ser una visión acabada y única del tema, sinó que intentamos que sea una primera instancia para el debate, donde quede clara la visión que consideramos ausente hasta ahora, de la Informática / Computación como una disciplina, un campo del conocimiento."
Mientras que a fin de mes, nuevamente en un trabajo conjunto con Ricardo Leithner, le presentamos un análisis crítico de la propuesta del Bachiller en Informática que hicieron en el "Pre-Diseño Curricular para la NES Orientada en la CABA". Lo que buscamos fue seleccionar los contenidos de dicha orientación que consideramos que deben ser parte de un espacio curricular propio para esta área del conocimiento en la Formación General de todas las orientaciones. El mismo se puede ver en esta entrada:
Este mes, los entrevistados en el blog fueron:
También publiqué un video para llamar la atención sobre la problemática:
Junto a un análisis del borrador de la caja curricular y una comparación con la de la escuela primaria estatal de la CABA, ya que algunos insistían en que el problema es "la cantidad de materias" de 1er. año.

Y nuestras opiniones sobre la NES llegaron a un periódico barrial:
También se difundió la noticia de la suspensión de la aplicación de la NESC (pero sin embargo siguieron avanzando con un grupo de "escuelas piloto" para el 2014):
EN AGOSTO:
Algunos gremios (Ademys y UTE) festejaron la postergación y tomaron a la Informática entre los reclamos sobre las materias imprescindibles que quedaban afuera, también salió en Tiempo Argentino:
Convocamos y realizamos el 
Una consigna fundamental, empezaba a instalarse en esta larga lucha por lograr que mínimamente se debata sobre el tema, así como el formato de afiche/imagen digital para utilizar en las redes sociales:
EN SEPTIEMBRE:
Publiqué una entrada con mi postura (la que sostuvimos en las distintas reuniones con la DGPLED -Dirección Gral.de Planeamiento Educativo) sobre: Espacios de Opción Institucional, Facilitadores Digitales, los contenidos de la #InformáticaPARATODOS y algunas definiciones sobre los campos que involucra:
Realicé una presentación y un video con las propuestas que las escuelas elevaron en las Jornadas NES al Ministerio:
Y en las devoluciones del Ministerio sobre esas Jornadas se notó claramente la postura en apoyo a la Informática y su lugar en la currícula:
Se publicó mi nota para la sección "Te presento mi blog", donde hice un resumen de cómo surge "La Informática Prohibida": explicando las razones que hacen necesario un espacio para nuestra disciplina en la NESC en la revista digital “APRENDER PARA EDUCAR CON TECNOLOGÍA” del Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico de la Universidad Tecnológica Nacional:
Otro medio de comunicación difundió nuestra protesta (tomando el cable de una entrevista que me realizó la agencia TELAM):
La periodista Diana Costanzo me entrevistó para su programa CON CIENCIA Y TRABAJO en Radio Nacional. Algunos de los temas sobre los que conversamos:

¿Se quita la materia Informática de la secundaria?
¿Qué implica la adecuación a la NES?
¿Informática como disciplina o contenido transversal?
¿Quién le enseña los contenidos informáticos a los alumnos?
¿En qué espacios se van a enseñar?
¿Los chicos son nativos digitales y por eso no haría falta Informática?
Presentaciones ante las autoridades del Ministerio de Educación.
Facilitadores digitales
¿Los únicos que aprenderían computación son los que estudian el Bachiller en Informática?
¿Qué pasa en el resto del mundo?
El blog La Informática Prohibida.
La Informática es más que el uso de las TIC.

La pueden escuchar en:
Sobre el final del mes, estuvimos con Marisa Conde y Ricardo Leithner en el Profesorado de Informática del Joaquin V. Gonzalez debatiendo en las primeras jornadas departamentales “Informática desde el JVG”. 
En esta publicación presenté una infografía resumen sobre la necesidad de un diseño curricular flexible y la importancia del diagnóstico del Profesor de Informática:
EN OCTUBRE:
En una publicación de PQS seguí explicando las diferencias entre las TIC, Informática, Educación Tecnológica y el mito de los nativos digitales, ya que la DGPLED decidió no crear un espacio curricular propio y mezclar a la Informática con Tecnología, algo que rechazamos claramente:
"El Diseño Curricular incorpora un espacio curricular obligatorio para Educación Tecnológica en 1° y 2° año del Ciclo Básico, anual. Se incluirán contenidos prescriptivos de Informática."
Nancy Morales realizó un afiche digital que lo mostró claramente:
A mediados de mes, se publicó en el diario La Nación mi nota que titularon de una manera impecable:
Y volví con las entrevistas del blog, este vez con el colega Diego Levis.

EN NOVIEMBRE:
Organizamos en Twitter dos jornadas de protesta y manifestación para instalar el tema:
Dado que la DGPLED no se movía un centímetro de su postura de no crear el espacio curricular, realicé una propuesta de mínima, que consistía en cuatrimestralizar Educación Tecnológica e Informática como dos materias distintas que se cursarían en paralelo y con la mitad de los alumnos en cada cuatrimestre, alternando la cursada en el siguiente:
El diario La Capital de Rosario publicó una nota muy interesante y en el mismo sentido de nuestra lucha por la materia, de la colega rosarina Laura Suárez:
Y la colega entrevistada en el blog fue Nancy Morales.

También publiqué una nota de 1986 donde se ve claramente que el modelo de "las TIC sin Informática como materia" no funciona:
EN DICIEMBRE:
Publiqué una entrada en el blog interpelando sobre la incongruencia de que el Ministerio de Ciencia y Tecnología estimule enseñanza de la Programación y el Ministerio de Educación ignore la importancia de la Informática como materia:
Entrevisté a la colega Edith Bello.

Sumamos el apoyo de importantes referentes de la incorporación de las TIC en la educación:
Todos dejaron claro que no es excluyente el espacio curricular propio para la Informática con la utilización transversal de sus técnicas y herramientas en las distintas disciplinas (algo que también estuvimos intentando explicar y aclarar durante todo este tiempo de nuestra lucha).
Los entrevistados fueron:
El grupo de Docentes de Informática y Computación llegó a los 650 miembros!


Y así se terminó el año 2013... un año de lucha por la #InformáticaComoMateria... Donde logramos instalar el debate y aclaramos ciertos mitos, como los "nativos digitales", la "transversalidad", las "herramientas" y otros. 

En 2014 seguiremos peleando por un lugar en la caja curricular, porque estamos convencidos de que nuestra experiencia de "Profesores a pie de aula" tiene que ser escuchada, para que los chicos (nuestros alumnos) puedan y tengan el derecho a aprender en la escuela lo que no aprenden fuera de ella.
Los que trabajamos todos los días con los chicos y las computadoras sabemos que no tienen los conocimientos mínimos necesarios sobre las TIC y que además se les está negando la posibilidad de acceder a un área del conocimiento que es fundamental en la actualidad y para su futuro laboral, estudiantil y personal como es la Informática/Computación.
¡Buen año para todos!

Gustavo Cucuzza
Profesor en Informática


El blog "insignia" de la protesta/propuesta:


Sitio web:



Petición en Change.org



En Twitter:
  • @LaInfoProhibida
  • #InformáticaPARATODOS
  • #InformáticaComoMateria
  • #LaInformáticaProhibida

(Esta entrada fue publicada en [PQS] Para que sepan el 1º de enero de 2014)

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